有關於鸕鷀的教學實錄
一、體會湖面的變化
(一)朗讀課文。簡單說說在不同時間裡，湖面有什麼變化。
(二)體會湖面的靜態。
1．第一自然段哪一句描寫了湖面，找出來讀一讀。
2．這一句把什麼比作鏡子，它怎麼會像一面鏡子?
生：把湖面比作一面鏡子，因為當時沒有什麼風。
師：能聯絡天氣，體會湖面的平靜，好。平的東西很多，比如牆壁、桌面。要像鏡子，還得怎樣?
生：還要很亮。夕陽照在小湖上，湖面很亮。
師：夕陽照著平靜的小湖，湖面水平如鏡，多美呀，朗讀體會。
(三)體會湖面的動態
1．從第二自然段找到寫湖面變化的句子，讀一讀。
2．有了這變化，湖面還美嗎?
生：(有的說)美；(有的說)不美。
師：美不美，要從詞句來體會。看下面的填空：蕩起的( )( )的波紋
課文用哪兩個詞語形容波紋，形容了什麼?
生：“一圈圈”、“粼粼”。
生：“一圈圈”形容波紋很多，是一圈套著一圈，很多很多圈。
生：“粼粼”形容波紋很明淨。
師：(用雙手比劃波紋由小到大，從裡向外一圈圈盪開的樣子)想象，這樣蕩起的波紋像什麼?
生：像開花似的。
師：像開了什麼樣的花呢?對著上面的填空，把下面的空填上：像盛開的( )( )的大花。
生：“一朵花”
生：“美麗”
師：把上下兩句填空連起來，體會湖面出現了波紋美不美。
生：蕩起的一圈圈粼粼的波紋，像盛開的一朵朵美麗的大花。
師：多美呀!再看浪花，也透過填空來體會：無數的( )跳躍的浪花，像( )的( )花。先體會浪花的特點，再想象這樣的浪花像什麼。
生：浪花很亮，閃閃發光。
師：為什麼是晶瑩閃光的?
生：因為夕陽的柔光給照的。
師：這明亮晶瑩的浪花像什麼花?
生：寶石花。
生：水晶花。
師：好，把這個句子的空都填上，體會浪花美不美?
生：無數的在夕陽的柔光中跳躍的浪花，像數不清的寶石花。
師：好，“數不清”與“無數”相對，“寶石花”是對“在夕陽的柔光中跳躍”的浪花的生動比喻。現在再考慮，變得不平靜的湖面美不美呢?
生：(異口同聲)美!
(四)從湖面的變化，認識小湖的美。
平靜的湖面美，不平靜的湖面也美。如果湖面無變化，總一個樣子，你覺得怎樣，為什麼?
生：就不好看了，讓人看煩了。
生：就沒有意思了，因為太單調了。
師：怎麼單調呢?
生：總是一個樣兒，沒變化就單調了，不好看了。
師：說得好。缺乏變化就單調，就不吸引人。課文裡的小湖，湖面有靜有動，富有變化，使小湖顯得很美。
二、體會鸕鷀的可愛
(一)湖面的變化與什麼有關，簡單說說怎麼有關。
(二)觀察圖畫，聯絡課文，瞭解鸕鷀的外形特點。
(三)體會鸕鷀捉魚時的表現。
1．課文哪幾個自然段寫了鸕鷀捉魚的經過，找出來讀一讀。
2．你覺得鸕鷀捉魚時表現得怎麼樣?
生：它很聽話，漁人拿竹篙那麼一弄它就下去了。
師：漁人怎麼一弄，鸕鷀就立即跳入水裡了。這裡有一根教杆，拿來當作竹篙這裡是講臺桌，把一側當作船舷。誰願學課文裡漁人的樣子，讓鸕鷀下水。
生：(表演動作，用教杆在講臺邊輕輕擦過。)
師：真正的漁人這一下不僅輕，還怎樣?
生：快。
生：熟練。
師：這輕快熟練的一弄，課文叫作棗?
生：“一抹”。
師：從鸕鷀對這一抹的反應，不僅看出它聽話，還可以看出它對捉魚怎麼樣?
生：它特別積極，它都等不及了。它站在船舷上像士兵，在等待命令。漁人一抹，命令來了，它馬上就跳到水裡。
師：把鸕鷀來捉魚時的表現和入水的情況聯絡起來，咱們體會到鸕鷀捉魚是很積極的。再從它們出水的情況看。把寫鸕鷀出水的句子讀一讀。
生：(讀句子)
師：從它拍翅膀的樣子，能想象它要對漁人說什麼嗎?
生：“主人，我捉到魚了，給你!”
生：“我捉到一條又肥又大的魚!快拿去吧!”
師：你怎麼知道它捉的魚很肥大呢?
生：它的'喉囊鼓鼓的。
師：鸕鷀這樣主動地幫漁人捉魚，真稱得上是漁人的棗
生：好幫手。
生：忠實的朋友。
3．認識鸕鷀的可愛。
師：把鸕鷀捉魚這部分內容再讀一讀，說說鸕鷀可愛在哪裡。
生：它是漁人捉魚的好幫手。
生：它把捉的魚都給了漁人，它很忠誠。
師：這是從鸕鷀對漁人這方面說；再從鸕鷀引起的湖面的變化體會。
生：它一捉魚，打破了小湖的平靜，使小湖有了變化，更美了。
師：好，鸕鷀的活動引起了湖面的變化，給小湖增添了美麗，這是它可愛的又一方面。
三、體會漁人付出的勞動和感情
鸕鷀雖然有潛水捉魚的本領，但是能這樣可愛，又離不開誰呢?
(一)觀察圖畫，聯絡第一自然段體會，漁人為訓練鸕鷀是下了功夫的。
生：鸕鷀整齊地站在船舷上，像列隊計程車兵一樣，要是沒訓練好，早亂撲騰了。
師：好，注意透過鸕鷀的表現體會。再從漁人來體會。
生：漁人沒有急著捉魚。他坐在船尾，悠然地吸著煙。
師：仔細觀察圖畫，體會漁人怎麼悠然。
生：他盤腿坐在船尾，挺舒服的。
生：他歪著頭，看著平靜的湖面，像鏡子，還有稻田，一望無垠，他心裡很高興。
生：他美滋滋地抽著煙。
師：“悠然”是什麼意思，漁人為什麼能這樣悠然。
生：“悠然”是自由自在。
生：“悠然”是悠閒自在。
生：鸕鷀給訓練好了，很聽話，漁人才能這樣悠然。
生：他想先別忙，先吸吸菸，待會兒鸕鷀一定能幫我捉好多好多大魚。
師：這信心來自平時訓練鸕鷀下的功夫。平時付出了辛勤的勞動，這時候才能悠然。
(二)從漁人使用鸕鷀捉魚的行動，雙方的配合效果看，漁人為訓練鸕鷀是下了功夫的。
(三)從漁人喂鸕鷀的時間、動作，想象他會對鸕鷀說什麼，體會漁人對鸕鷀是關心、愛護的，是付出了感情的。
四、總結
(一)有感情地朗讀課文
(二)理清文章結構，劃分段落。
點評
我聽過王秀雲老師講授《鸕鷀》這篇課文，又讀了這篇課文的課堂教學實錄片斷，我覺得王老師非常重視從教材的特點出發，從學生的實際著眼，需要教什麼就教什麼，需要怎麼教就怎麼教，而不是因襲過去，千文一法。這正是精湛而巧妙的教學藝術的體現。
教學要有一定的程式。但如果程式繁複且固定化了，就變成了形式主義。有的教師上課，不考慮課文字身的特點，不著眼於學生學懂學好，而是習慣於教學步驟的一成不變。不管什麼課文，也不管什麼學生，總是這麼幾個教學步驟，堂堂如此，絕無例外。講讀課文也往往是一句句一段段地挨著次序提問分析，不管學生是否已經理解了，總是一段段講下來。殊不知，凡學生已經理解的或透過自學能夠理解的句段，可以放過去或讓學生自學。王老師《鸕鷀》這一課的教學，就摒棄了形式主義，合理地安排了教學步驟。
在教學當中，有些課文可以從指導學生理解語言文字入手，有些課文可以從指導學生認識事物入手。王老師針對《鸕鷀》這篇課文的特點和學生的實際，採取了從指導學生認識課文所介紹的具體事物入手，安排教學步驟，透過逐步地認識事物，指導學生學習語言，提高思想認識的。王老師的這課教學大致分為四步：一是引導學生找出描寫湖面的句子，弄清湖面的變化，體會小湖的美麗；二是引導學生抓住描寫鸕鷀動作的語句，體會鸕鷀的可愛；三是引導學生理解漁人的悠然、漁人與鸕鷀的默契配合，體會漁人所付出的辛勞與美好感情；四是引導學生理清漁人用鸕鷀捉魚的全過程，加強對課文內容的整體認識。經過以上幾步，學
生對事物有了較深刻的認識，對語言文字的理解相應加深。同時學生在深入理解語言文字的過程中，又加深了對事物的認識。使學生一層深一層地理解了課文，在深入理解課文內容的同時，又使學生潛移默化地受到了美感教育。
這課書，如果還是按照課文敘述的順序來講解，那麼每一段都要對小湖、鸕鷀、漁人加以分析，勢必會使教學顯得重複，學生也會感到乏味。而王老師針對課文的特點，從學生實際出發，極為出色地完成了這篇課文的教學任務。我以為，王老師的成功是她深入鑽研教材，切實把握教材的重點、難點、特點以及每一個教學步驟以至每提一個問題，每講一句話都作到胸有成竹、有的放矢的結果。