《嚮往秋天》口語交際教學實錄範例
一、激發對秋天的嚮往。
師：同學們課前的詩詞誦讀得很好。不知你們有沒有聽過這句詩“自古逢秋悲寂廖我言秋日勝春朝。”這是詩人劉禹錫的詩句，在他的眼裡秋日比陽光明媚、萬物更新的春天更美好。他對秋天真是情有獨鍾啊!現在正是秋季，讓我們一起欣賞一組秋景圖。(出示秋景圖片1:秋天的樹林。)
師：怎麼樣?
生：好怡人的秋景。生：真讓人喜愛!師：為什麼喜愛?生：這幅圖色彩鮮豔、明麗!生：秋天的樹林裡，落葉滿地，就像鋪上了金黃的地毯。生：陽光透過秋葉的縫隙灑落在林間小道上，有一種溫暖的感覺。
師：會想象，還善於描繪，很好。再看。 (出示秋景圖片2：秋天的山泉。)
師：什麼感覺?
生：看著圖中的瀑布，我覺得就像《鼎湖山聽泉》一文所描述的泉水一樣，顯得雄厚磅礴。
師：你是不是有了置身於景中的感覺?不過我們通常都是用“雄渾磅礴”來形容水的氣勢。
生：我覺得還是用《黃果樹瀑布》一文中的語言來形容更好一點，畫面上的流水不是像極了“從織布機上織出的白練”嗎?
生：畫面真的很壯觀，瀑布直瀉下來，像織布機上剛織出來的布，我彷彿聽到了潺潺的流水聲。
師：連聲音都入耳了，妙!
生：我想到的是李白的詩句：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”
師：同學們精彩的描繪讓我也抑制不住內心的欣喜，想和你們一起吟誦：空山新雨後，
生：天氣晚來秋。
師：明月松間照，
生：清泉石上流。
……
師：看來我們已經引發了共鳴。再看第三幅圖。(出示秋景圖片3：秋天的果園。)
師：看到了什麼?
生：我看到樹上累累的果實，看到了一個豐收的秋天。
生：這就像秋姑娘的一幅傑作。只有秋季才有這樣的美景!
生：我彷彿看到農民伯伯在秋天的果園裡辛勤地勞作。
生：我感受到了果農豐收的喜悅。
師：不僅看到了，還感受到了!很好。我們再看第四幅圖。(出示秋景圖片4：學生野炊。)
師：看到這幅圖，你又會產生什麼想法?
生：這幅圖上，一群秋遊的同學正在野炊。看上去他們都很高興。我想他們做的粥肯定很美味。
師：哦，你或許還聞到了香氣吧!
生：我小時候去野炊過，我們也是用枯枝來燒飯呢!那種味道至今仍讓我回味。
生：他們幹得熱火朝天，真讓人羨慕。
二、聽聽秋天的雜音。
師：是啊，秋天是金色的，秋天是收穫的，秋天是快樂的，秋天是令我們嚮往的!看了上面的圖片，我也想到秋天的大自然中去旅遊，去野炊，去觀賞風景如畫的秋色，去品嚐秋天香甜的果實!你們想去嗎?
生：(聲音響亮)：想!
師：其實，我早就想帶你們去秋遊了。可是，你們知道學校為什麼到現在還沒有組織秋遊嗎?
生：為什麼?
師：因為有的同學家長有不同的看法，他們不贊成組織大家去秋遊!我把他們的講話錄音都給帶來了，你們也來聽一聽吧。
(播放“學生家長”錄音：“陳校長，我向您提個建議，今年的秋遊是否可以取消呢?秋天沒有什麼好看的，樹葉枯了，小草黃了，花也快凋謝了。另外，小學生年齡小，秋遊要坐車，要走路，要過橋，要爬山，萬一出了事故怎麼辦呀?陳校長，現在學生的學習任務多緊張呀，秋遊會耽誤學生功課的。出於以上情況，請您不要組織學生秋遊了!”)
師：聽到了嗎?這位家長提了幾點意見?
生：她提了三點意見。
師：哪三點意見?
生：1、秋遊耽誤功課;2、秋遊要爬山、坐車、過橋，說不定會發生意外。她還說，秋天也沒什麼好看的。
師：是不是這三點?
(投影出示家長的三點意見：秋天沒什麼好看的;秋遊不安全;秋遊耽誤學習。)
師：你們同意這位家長的觀點嗎?
生(齊聲)：不同意!
三、為了秋天的召喚。
師：有道理呀，怎麼都不同意呢?那今年的秋遊，到底去，還是不去?
(師板書：秋遊，還去嗎?)
生：(學生爭著說)去!
師：唉，麻煩就在這裡，這個家長說的觀點，我也基本同意。怎麼辦?
生：我們先說服你!
生：你再幫我們說服她!
師：好聰明的想法!只是要說服我也不容易呀!你們打算怎麼說服我?
生：以理服人。
師：好主意!家長提的意見有三點。你們打算一點一點地逐一反駁，還是概括起來一起講?如果能說服我，我就有信心幫你們說服家長，說不定下週我們就可以去秋遊。我們就請後面聽課的老師當裁判怎麼樣?
(學生興致勃勃。)
師：不過，我只有一個人，你們可是群策群力呀，所以，我有一個小要求，就給你們三次機會，你們只能派三名同學上來說，如果他們都不能說服我，你們就沒有機會了。所以你們一定要慎重，認真做好準備。要不要先分小組討論一下?三分鐘夠不夠?
生：不夠，要五分鐘。
師：那好，就聽你們的`，趕緊開始吧!
(小組自由交流，討論激烈。)
師：這一小組做得很好，由一個同學將大家說的意見全記錄下來了。其他組也可以學習他們的這種方法，推薦一個記錄員。
(小組開始分工，由一人筆錄。)
師：小組討論很熱烈，看樣子收集了不少很好的建議。為了等會兒講得更有條理，我還建議你們快速編寫一個提綱，注意，概括性要強。
(學生開始編寫提綱，教師巡視。)
師：好多同學提綱編寫得很好。一會你們來勸說我的時候，光讀提綱行不行?
生：不行。
師：對。我們還要圍繞提綱把話說好，說具體，要把道理講透。可以用一些具體的事例來證明，還可以引用名人名言、格言警句，來增強說服力。我這有一些材料，說不定你們能用上。(幻燈出示數條相關名言警句。)
師：有沒有用得上的?你喜歡哪一句?
生：我喜歡這一句：“社會是一所沒有圍牆的學校，自然是一本永遠讀不完的書。”
師：剛剛家長提出了三點意見，你選擇的這一句，可以用來反駁她說的哪一個觀點?
生：反駁第三點：“秋遊會耽誤學生的學習。”
生：我喜歡“行萬里路，讀萬卷書。”
師：用來反駁哪一個觀點?
生：也是第三點。
生：我喜歡“溫室裡的花朵難經風霜，籠子裡的小鳥難上天空”這句話，可以用來反駁第二個觀點。
師：好。可以把你認為有用的材料補充到提綱的下面。除了老師提供的材料，你自己在課外書中看到的材料，也可以用上去。(學生在提綱上新增相關材料。)
師：時間到。你們首先推薦誰?誰最有信心，請把手舉高一點。
(學生互相推薦，氣氛熱烈。)
生1：陳校長，我認為那為家長的觀點是不對的。首先，秋天是美麗的，在我的眼裡秋天是畫，是彩雲，是流霞。秋天裡有很多其它季節裡看不到的東西。比如說：飄零的落葉、成熟的果實等。第二，秋遊是安全的。過去秋遊我們從來沒發生過事故。秋遊也許會有點危險，但是，我們不能因為怕出事故，就不去秋遊。我們這些小小的雛鷹不經歷風雨，怎麼可以展翅高飛?第三，秋遊不僅不會耽誤學習，相反，會讓我們增長見識。古人云“從無字處讀書。”所以，我認為秋遊是有好處的。我們應該去。
師：這為同學思路很清晰，講得條理清楚，語言流暢，還能恰倒好處地使用名言警句，增強說服力。這些都值得肯定。你們覺得，他有沒有說服我?
生：(大聲)有!
師：(搖頭)還沒有。因為他說理不夠充分，不夠具體，簡單了些。比如說家長提出的安全問題，很重要，你怎麼才能讓家長放心，讓我也放心呢?
(學生躍躍欲試。)
生2：陳校長，你聽聽我的意見吧。有些家長會認為秋遊會耽誤學習，我覺得不會。秋遊也是一種學習。我們去秋遊，會看到豐收的果實。我們看到果實，就會聯想到“一份耕耘一份收穫”，就能體會到農民伯伯的艱辛，改掉自己浪費糧食的壞毛病。
師：看到果實，想到農民的辛苦，從中受到教育，這就是秋遊的收穫，你很會聯想。
生2：此外，我們不能老是在教室裡死讀書，古人說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我的名字就叫“陳覺淺”!紙上得來都是淺薄的，要親自去體驗，才能明白其中的道理。所以我覺得，家長的意見是不對的。再說，我們已經長大了，有了保護自己的能力，秋遊那點風險怕什麼，“溫室裡的花朵難經風霜，籠子裡的小鳥難上天空。”親愛的父母們，你們就讓我們勇敢地走出去吧!最後，我還要補充一點。現在別的學校都在組織學生秋遊，我們的心早已飛到了大自然中去了，如果你們老是把我們關在學校裡，我們還有什麼心思去學習呢?秋遊以後，能使我們心情愉快，能夠更好地投入學習。
(掌聲)
師：不錯!你的講話有幾個亮點。第一能聯絡自己的名字——“陳覺淺”來說理;第二是你的語氣很懇切;第三是能從反面來論證，“如果你們老是把我們關在學校裡”，就會怎樣，說得很有的技巧。你們覺得，她有沒有說服我?
生：(大聲)有!
師：她的確有點打動了我，不過我這個人有點固執，很難被說服，何況還要幫你們去說服家長呢?我希望第三個同學能讓我心甘情願。
生3：老師、同學們，大家好!我的觀點是這次秋遊還是應該去的。
師：很有禮貌，很有風度。
生3：剛才那位家長對陳校長提了三點意見，讓我來一一反駁。首先，她說“秋天沒什麼好看的。”我認為這個觀點不正確。其實，秋天很好看，果實累累，到處是金黃的落葉，讓人陶醉;呼吸新鮮的空氣讓人神清氣爽，走進秋天，凝望那一泓碧水，山、樹會重疊了你的身影，清風會滌盪了你的肺腑，天籟之音會撥動著你的心絃，這麼美好的秋天，多麼令人嚮往呀!難道秋天沒有什麼好看的嗎?
(熱烈鼓掌。)
師：這段話說得很精彩。其他同學只說秋天很美，而她卻具體地說出了秋天到底美在哪。語句優美，打動人心。
生3：(更加自信地)還有第二條：“秋遊不安全”。我認為秋遊沒有什麼不安全的。只要我們有了自我保護的意識，問題也就不算太大了。這位家長說，秋遊的時候，要爬山，過橋，坐車，走路。其實爬山可以鍛鍊我們的意志，過橋可以增強膽量，走路能夠增強我們的體質，如果能進行野炊進更能鍛鍊我們的自理能力了。(掌聲)
那位家長的第三個觀點是：“秋遊會耽誤學習。”可是有人這樣說：“社會是一所沒有圍牆的學校，自然是一本永遠讀不完的書。”我們可以在大自然中盡情地敞開心扉，大腦更加清醒，心情更加愉悅，我們一邊看瀑布飛瀉而下，一邊吟誦“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”這不就是最好的學習嗎?所以，我代表天健小學的同學申請陳校長同意我們去秋遊。(學生長時間的鼓掌)
師：同意不同意?
生：同意!(學生的回答響亮。)
師：我沒有問你們，(指後面聽課的老師)我是問後面、各位裁判。
(聽課老師笑，鼓掌表示贊同。教師在黑板上“秋遊，還去不去?”的後面寫上大大的“去!”，學生歡呼起來。)
四、感悟演講的魅力。
師：剛才幾位同學的發言，其實就是一種演講，一種精彩的即席演講。演講是生活中一種很重要的交際技能。我們長大了，走入社會，會在不同的場合要勸說別人，要發表自己的觀點，要讓別人相信自己，信服自己。這種即興講話，就是即席演講。你看，演講其實就這麼簡單。我們回顧一下剛才演講的過程，一篇好的演講應當具備什麼條件?
生：要用事例說服別人。
師：對，還可以透過一些具體的例子，或者一些名言警句來證明自己的觀點是對的，增強說服力。(板書： 講道理)
生：要先寫好提綱。
師：正確，這樣才能有順序，有條理。(板書：有條理)
生：語句要優美，觀點要獨特。還要以情動人。
師：對!這就是最後發言的那位同學為什麼能博得大家熱烈掌聲的原因。她代表的是全班同學，語氣懇切，語言優美，以情動人。
生：還要有針對性。
師：是的，觀點要鮮明，針對性要強。(板書：針對性)
生：講話要有一定的分寸。
師：你所謂的“分寸”是指什麼?
生：不能胡說八道，語氣不要過分。
師：即使有充足的理由反對別人的觀點，也要耐心地彬彬有禮地講道理，切不可出口傷人。以上這些，都是一篇好的演講稿所應具備的要素。
我還有一個感興趣的問題，假如讓你們給今天的演講新增一個題目，你會用一個什麼題目呢?這樣吧，先在提綱上寫下來。(學生開始寫題目。)
師：好。我們交流一下，看誰的題目最能吸引人?同學讀完一個題目我們就鼓掌，你認為這個題目特別好，你的掌聲可以響一點，你認為一般，就輕輕地鼓掌，認為不好，也可以拍得沒有聲音。
師：誰願意第一個展示自己的題目。
生：我的題目是：要對秋遊說“bye-bye”嗎?(掌聲不夠熱烈)
生：秋遊對小學生有益還是有害?(掌聲較少)
師：(指一學生)你剛才沒有熱烈地鼓掌，你覺得這個題目不好嗎?
生：題目沒有新鮮感。還有，沒有說清楚到底去，還是不去，觀點不鮮明。
師：有道理。繼續。
生：秋遊風波!(掌聲少)
師：(指一學生)你沒有鼓掌，你覺得這個題目有什麼問題嗎?
生：這更像一篇習作的題目，不像演講稿的題目，看不出自己的觀點。
師：那你們的觀點是什麼?生：走進秋天!享受秋天!讓我們盡情地去擁抱秋天吧!(長時間的熱烈掌聲)
師：你們已經徹底把我說服了。為了讓家長們也和我一樣心服口服，還得請你們把這些想法用演講稿的形式寫下來，我會選出最棒的稿子送到家長手上，我相信他們一定也會和我一樣被你們打動的!同學們，秋遊見!