四年級數學《毽子裡的銅錢》教學實錄
設計說明：
新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
因此在本課教學中我以“讀”為本，為了讓學生能讀出味來，我設計了兩種語言：口語、肢體語。透過這兩種語言來解讀老人生活的蒼桑、感悟老人為人的善良以及我對老人的同情與尊敬。以“情”為輔，讓人物情景再現課堂，以“表演”的形式客串故事情節，讓學生想物之所想，感人物之所感，發揮語文的人文性，使學生的情感昇華：做一個善良的人、做一個懂得感恩的人。
教學過程：
一、朗讀格言，情景匯入。
師：同學們，這單元我們以“金錢”為主題，透過學習了幾篇課文後，我們懂得了，還有什麼比金錢更可貴呢？
生：勤勞、拾金不昧、善良……
師：是啊，聽了同學們的發言，我非常感動，不由得想起了琦君寫的一篇課文，想起了幾十年前家鄉那位賣烤山薯的老人,那時的情景，同學們一定歷歷在目吧！請同學們開啟課文朗讀2—8自然段 ，用你們的聲音表現出文中人物的思想情感。
二、以作者的內心變化為主線，與文字對話，情感交流。
（1）品讀第二個自然段，理解“慢慢地”、“萬分珍惜”能表現出當時生活貧困，突出老人的善良。
師：同學們你們讀得真好！我想只要我們用心去讀，我們的內心也會隨著主人公內心的'變化而變化。誰能告訴老師文章中哪些詞語表現出作者的內心世界？
生：感激、難過、不安、空落落
師：看到這個詞你們會想些什麼呢？（師指感激）
生：我為什麼要感激老伯伯呢？
師：請你們自讀第二個自然段，然後告訴老師，你從這個自然段讀懂了什麼？
生：我嘴饞想吃紅薯，老伯伯給我一個紅薯。
師：是啊，給一個紅薯還不容易，我為什麼要感激呢？
生此時就不服氣了，爭先恐後地想發表自己的看法。
生：當時生活很艱苦，能有一塊紅薯已經很不容易了。
生：而且老人還靠賣紅薯為生呢？
師：那你能從文中的哪些詞語來說明紅薯的珍貴呢？
指名生回答
師相機用紅筆點出“慢慢”“萬分珍惜”
師：老伯伯給了我這個紅薯，他就又少賺了，如果你是這個女孩，你會對他說些什麼呢？
生異口同聲：謝謝你，老伯伯！你真善良！
師：對於這樣一個老伯伯，老師也想對他說：祝您生意興隆！
（２）研讀第四自然段，評價二嬸，猜測我與老伯伯此時的心理活動。
師：後來我為什麼又難過了呢？
生：因為二嬸只給他九個銅板，他虧本了。
師：你覺得二嬸這樣做對嗎？
生紛紛表示對二嬸的不滿。
師：二嬸的這種形為，老伯伯和我的心理一定非常難過，請你們找出描寫老人和我的心理的句子，讀一讀。
請一位學生讀出來。
師：同學們，你們覺得她讀得怎麼樣呢？你能告訴大家你剛才是懷著什麼樣的感情來讀的呢？（難過）
大家一起來朗讀這一段好嗎？
師：那麼此時他們的心裡都會在想什麼呢？
師提出要求：先自己想，想好後跟小組們一起交流一下，讓自己的想法更完整。
學生們交流得很熱烈，老師也參與其中。
學生彙報：
老伯伯想：“這下我可虧本了，今天的生意白做了。”
“是不是她家裡也很窮呢？可也不應該多拿我一個呀！”
“她或許明天就會補給我呢！我別太小氣了。”
……
我想： “這個二嬸太貪心了，今後不理她了。”
“我明天要把銅板還給老伯伯。”
“老伯伯太可憐了。他又要虧本了。”
……
師總結：同學們回答得真好，看來你們的心地也很善良。
（3）師生互動，共同演繹第六自然段。體會“遞”所傳達的情感。
師：是啊，我想著、想著心裡愈感不安了。我又會怎麼做呢？
請同學們把它找出來並有感情地朗讀。找出描寫我的動作的詞（撕開、挖出、遞到）用紅筆點出
師：現在我來扮演老伯伯，誰願意扮演文中的“我”，把手中的銅錢遞給老伯伯？
一生拿出準備好的毽子，撕開毽子、挖出銅錢，雙手遞給我，我適時抓住學生的雙手告訴他：謝謝你，老師從你的動作中感受到你對老伯伯的尊重。