讓課堂充滿生活氣息教學實錄
（一）、設境激趣，再現生活，觸發情感，讓課堂充滿生活氣息。
師：昨天晚上，陸老師進行了第二次備課，看著課件，讀著課文，感覺桂林山水確實風光旖旎。越讀越有味。不知你們看後、聽後會有什麼感受？
（放課文錄音，同步演示課件——《桂林山水》風光片）
師：能不能用一個字來說說你對灕江水的感受？
生：靜生：清生：綠生：秀
師：用一個詞說。
生：水平如鏡
生：清澈見底
生：綠如翡翠
生：波平浪靜
生：晶瑩透亮
師：用一句話說。
生：灕江的水，天下獨一無二。
生：灕江的水秀麗無比。
生：灕江的水不但靜，而且很清，也很綠。
生：灕江的水不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡。
師：那灕江的水怎麼樣呢？句子不完整，老師給你一個關聯詞“雖然~~~但是”，把句子補充完整。
生：灕江的水雖然不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡，但是給人夢幻般的柔和。
師：了不起！下面我們能不能同樣也用一個字、一個詞、一句話來說說對桂林山的印象呢？
生：奇生：秀生：險生：怪
生：形態各異
生：連綿不斷
生：怪石嶙峋
生：危峰兀立
生：形態萬千
生：絢麗多姿
生：奇峰夾岸
生：峰巒疊嶂
生：桂林的山看上去像是神秘的仙境。
生：桂林的山奇麗獨特。
生：桂林的山鬼斧神工，令人稱奇。
生：桂林的山峰巒疊嶂，引人入勝。
生：桂林的山，一時孤峰直樹，一時奇峰一片，時而山海峰林，時而平疇曠野。
（評：透過聽課文朗讀，欣賞風光圖，讓學生整體感知課文，誘發學生對山、水的固有體驗，體味課文的節奏韻味，學生不僅獲得了視覺美，領略到自然美，更感受到生活美，小學五年級語文教案《讓課堂充滿生活氣息》。心通其情，意會其理，產生審美情感，有關的.心理活動也隨之活躍。）
（二）、潛心品讀，品味生活，體驗情感。
師：同學們，作者盪舟灕江，領略了秀麗的山水，旖旎的風光後，發出了一句讚歎。開啟書找一找，然後讀一讀。
師：誰想讀就站起來讀。
（三名學生讀，教師與學生一同評價）
師：你是怎麼理解這句話的？
生：船在碧綠的江面上航行，人好象在畫中游覽一樣。
生：小船在碧綠的灕江上滑行，人就好象在畫中游覽。
師：促使作者產生讚歎的原因是什麼？找出句子說明。
生：是因為作者看到“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，空中雲霧迷濛，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，像是走進了連綿不斷的畫卷。
師：“這樣的山”是指怎樣的山？“這樣的水”是指怎樣的水？找出句子。
（學生分別找句子,選擇你最喜歡的句子讀。）
（評：緊緊抓住“舟行碧波上，人在畫中游”帶動全篇課文的學習，引導學生在反覆誦讀中，感受著清新活潑的文字，品味著作者的意趣，從而得到美的體驗，感到課文語言如同己出，吟誦如吐心語。）
師：（出示課件）請同學們自由輕聲讀讀螢幕上的這些句子，把前後意思關聯的話連起來。課件：桂林的山真奇啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中。
桂林的山真秀啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好象一不小心就會栽倒下來。
桂林的山真險啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千。
（生盯著螢幕，輕聲讀著，想著。陸續舉起了手。）
師：（指定一名學生）請你來跟老師對讀，我讀前半句，你接上意思相連的後半句。（師生合作，順利完成了任務。）
師：他讀對了嗎？（對了）看來同學們對句子的意思都領會了。請同桌同學分前後半句對讀。
（同桌對讀句子，興致勃勃，還自覺地交換讀，課堂氣氛極為熱烈。）
師：老師想了解一下，剛才發現同桌搞糊塗的同學請舉手。（無人舉手。）看來大家把句子的意思搞清楚了。要是讀這段話，能把每句話寫出的特點都讀出來嗎？試試看。
（生自由練讀。教師給了3分鐘的讀書時間，讓學生有較充分的時間去體會、思考。）
師：誰來讀第一個分句？（學生都爭著舉手）
生：“奇峰羅列，形態萬千”讀出了感情，但三個“像┅┅”還沒讀出變化。
師：老師聽出來了，你覺得“奇峰羅列、形態萬千”令人感到山峰奇特，那山峰的形態奇在哪兒呢？誰把他讀出來。
（生用不同的語氣讀了“像……”：“像老人”聲音微粗，稍稍壓低音量；“像巨象”聲音上揚，音量放高了些；“像駱駝”巧用輕聲，讀得慢些，讀出了更奇特的語氣。）
師：你們聽了這位同學的朗讀，感到山有不同的形態了嗎？
生：我感覺到了，像巨象的山峰最大，像老人的山矮小，像駱駝的山有起伏。
師：讓我們為這位同學的精彩發言鼓掌！你的想象力真強！讓我們都來讀出這些奇特的山峰的不同姿態。
（生讀書表情各異，都在琢磨著怎麼讀好。）
師：第二個分句誰來讀？（一生用輕快的語氣讀完了第二個分句）
生：我覺得“翠綠”、“新生”還要突出一點，因為翠綠是很好看的顏色，新生的竹筍顏色也很鮮嫩，如果老竹筍顏色就不好看了。
師：是呀！新鮮的綠色的確是很“秀”的，請你來讀讀這兩個片語——翠綠的屏障，新生的竹筍。