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陽光教學實錄

陽光教學實錄

導語:《陽光》這篇課文以抒情的筆調,詩一般的語言,描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。以下是小編帶來的陽光教學實錄,供大家參考。

陽光教學實錄1

師:金色的陽光像金燦燦的金子,灑遍……(引讀第一自然段)。禾苗、小樹、小河在陽光下和平時可不一樣喲!哪裡不一樣呢?讀一讀第二自然段就知道了。

生:有了陽光,禾苗比平時更綠了。

生:在陽光的照耀下,小樹長得更高了。

生:小河在陽光下像長長的錦緞。

師:從更高了更綠了這兩個詞你能讀懂點什麼?請大家結合這兩個句子,再認真的讀一讀。(小黑板出示第二自然段的一、二句話)

生:禾苗在陽光下會進行光合作用,所以它才會變綠。

師:你是怎麼知道光合作用的?

生:我是從《小哥白尼》上看到的。

師:透過自學,從課外書上獲得知識,這種習慣非常好!

生:我讀懂了小樹會在陽光下生長,所以小樹才能更高。

生:我知道了植物在陽光下都會生長。

師:陽光下的小河也是波光粼粼,非常漂亮,就像(引讀第三句)。

師:誰見過錦緞?

生:我見過,有些裝酒的盒子裡有錦緞,我今天把它拿來了。

(其餘學生見到了皆唏噓不己)

師:錦緞漂亮嗎?誰來說一說?

生:錦緞非常漂亮,它在陽光下會發光!

生:錦緞是用絲綢做的。

生:閃光的錦緞在陽光下像小河。

師:能說“錦緞像閃光的小河”,不錯!

師:陽光下的景色多迷人啊!就讓我們來美美地讀讀這一段吧!

(齊讀,賽讀第二段)

師:大家會認字、會讀書了,那會不會比較呢?

生:(自信地)會!

師:請大家讀一讀這兩個句子,然後同桌說說哪個句子更好。

(出示兩個句子:陽光照進了我的家。陽光跳進了我的家。)

生:我認為第二個句子比較好,因為它……(說不下去了)

師:什麼才會跳?

生:哦!陽光有點像小兔子,它們都會跳。

生:(自信地)我認為第二句好,因為它有想象力,讓陽光會跳了。

師:有想象力,好!

生:第二句讓人感到陽光會跳,好像有了生命。

師:陽光在作者眼裡是有生命的,是會跳的。咱們現在就來讀讀這個會跳的句子。

(學生讀得非常好)

師:陽光跳到屋裡來了,誰去把它捉住?

生:(一愣,隨後恍然大悟)陽光捉不住!

師:因為陽光是……

生:(高聲齊答)大家的!

師:陽光就像金子一樣,那為什麼還說陽光比金子更寶貴呢?請大家小組討論一下這個問題。

(學生討論,師巡視指導)

生:金子可以用錢買到,而陽光是買不到的。

生:陽光給人類帶來了光明,帶來了溫暖,沒有陽光植物就不能生存,人類也會滅亡。

生:陽光能使禾苗變綠,小樹變高,但是金子不能。

生:沒有金子,人類可以生存。沒有陽光,人類就只能滅亡。

【附點評】

一方酒瓶中“錦緞”的展示,它閃動金色的光芒,自然減免了教師十句八句的口舌。這裡的直觀性的形象展示,運用得恰到好處。

如金子般寶貴的何止陽光,還有學生積極思維碰撞出的創新火花,我不禁暗暗佩服在教師巧妙引導下學生的精彩表現。如教師的引導“陽光跳進屋來了,誰去把它捉住?”一個“捉”

字,跳出了一般性思維,喚起了學生的童心,童真童趣畢現,點燃起的創新火花自不待言……

陽光教學實錄2

一、想象引入

師:請大家閉上眼睛,用想象去欣賞陽光下那美麗的景色。清晨,太陽緩緩地從東方升起來了,金色的陽光灑遍了大地上的每一個角落。聽!小鳥唱起了歡快的歌。看!田裡的禾苗在陽光下更綠了;山上的小樹在陽光下更高了……

(閉上眼睛,學生聽得入了神,陷入無限的遐想中……)

師:同學們,美嗎?誰來說說你看到了什麼,又想到了什麼?

生:我看到太陽昇起來的時候是火紅火紅的。

生:我想到小鳥唱歌的時候是蹦蹦跳跳的,非常可愛。

師:能想象出小鳥唱歌時的動作,了不起!

生:我想到早上的空氣非常清新,人們都愛在公園鍛鍊身體。我的爺爺早上就會去公園打太極拳。

師:陽光給大地帶來了生機,給生命帶來了活力,也給小朋友們帶來了一篇優美的課文,想讀一讀嗎?

生:(大聲地)想!

師:那就請大家用自己喜歡的方式大聲地讀讀第八課《陽光》吧!讀完之後,再把生字勾劃出來。

〔點評:開課設計,瞿老師曾打算以課件呈現,後來放棄了這個考慮。為什麼呢?課件的確直觀生動,但是給子學生的終究只是有形的、有限的形象。上述教學設計,讓學生閉目根據老師提供的優美文字進行自由想象,每個學生心中的形象是不同的、無限的,“有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”。正因為每個學生對文字的理解想象的豐富性,才有學生看到小鳥“唱歌的動作”。多麼有意思的設計!〕

二、生字詞語學習

師:這篇課文有那些生字?誰來告訴大家?

生:生字有陽、像、金、野……

(師在生回答中板書,其餘學生書空)

師:哪些字的讀音容易讀錯?誰來提醒一下大家?

生:晨是前鼻音,是翹舌。

(師板書“晨” 的拼音於“晨” 字上)

師:能讀一讀嗎?

生:(大聲地)chen——

生:“長”容易讀錯,因為它有兩個讀音。

師:你知道的真多!是哪兩個?

生:一個讀“zhang”,“長大” 的長”;另一個讀“cnang”,“長城” 的“長”。在這篇課文裡應該讀“chang”。

師:小小年紀就會用“一個” 和“另一個”來說句子,老師佩服你!

(師分別板書“長” 的兩個讀音,學生分別組詞)

師:把這些生字讀給同桌聽一聽好嗎?

(同桌讀後,指名讀、開火車讀)

〔點評:讓學生自己找出生字,自己辨析讀音,教師尊重各個學生對於易錯字的不同理解把握,實際上是尊重學生的學情。這樣的教學針對性更強,既培養了學生自學能力,又調動了學生的思維,調動了學生參與的積極性,這在集中識字中不失為一個好方法。〕

師:生字會讀了,再讀讀詞語怎樣?

生:(齊聲)行!

師:請大家小聲地讀讀課文,把自己認為比較好的詞語勾劃下來,推薦給大家。咱們搞個“詞語推薦臺”活動。(板書:推薦臺)

(生自讀、勾畫,師巡視指導)

生:我推薦給大家的詞語有“陽光、灑遍、田野……”

(聲音較小,自信不足)

師:既然是自己信心百倍地向大家推薦,該怎麼讀?再試試!

(在老師鼓勵下,她自信心增強,並讀出了“灑遍”等詞所蘊涵的內容及感情色彩)

師:讀得好!第二次比第一次讀得好多了,老師最喜歡你這樣的孩子。

「點評:“老師喜歡”就那麼值得強調嗎?“最” 的程度可最深喲!雖然得到老師的表揚是學生高興的事,有鼓勵作用,但是得到同學的肯定,得到大家的肯定,或自己肯定自己,應該都是重要的。由此課堂評價語,我聯想到:教師至上的意識在課堂上仍然很濃,學生受到老師表揚的感受,很有些像受到皇帝的恩典。長期如此,學生自我意識、自我判斷能力得不到正常發展,在不少學生的心中,只有老師才是對的,才是重要的,迷信教師、迷信權威,迷信書本,迷失自我,不敢質疑創新的現象較為普遍。因此,課堂教學中應少強調“老師最喜歡某某樣子”為好。〕

(其餘學生踴躍舉手,大膽推薦)

師:老師也要向大家推薦一些詞語。(小黑板出示詞語:金子、田野、更高了、更綠了……)

讀給同桌的小朋友聽聽。

師:誰來讀給大家聽一聽?

(指名讀)

師:“金子” 這個詞該怎樣讀?誰來試一試!

師:(一生試讀後)如果在讀這個詞的時候,能想到它的意思,你會讀得更好!

(一些學生大呼“我知道了!”“我知道了!”)

生:(使勁地)金子!

〔點評:教師應注意提醒學生聲音適度,注意美感,不要過分地“使勁”“大呼”。〕

師:為什麼這樣讀?

生:因為金子很寶貴,所以應該讀重一點。

(又有幾名學生讀)

生:金子的顏色是金燦燦的,要讀出這種感覺。

生:人們都喜歡金子,我認為讀的時候應該有喜歡的心情。

〔執教者後記:學生們給我的震撼是巨大的。他們能大膽地向同學推薦,能自信地說出個人的感受和想法,能領悟到文字背後的情感和內容。相信孩子,就要給他們展示的時間和空間,讓他們在自由的時空中盡情展示,享受成功的喜悅。〕

三、朗讀感悟

師:金色的陽光像金燦燦的金子,灑遍……(引讀第一自然段)。禾苗、小樹、小河在陽光下和平時可不一樣喲!哪裡不一樣呢?讀一讀第二自然段就知道了。

生:有了陽光,禾苗比平時更綠了。

生:在陽光的照耀下,小樹長得更高了。

生:小河在陽光下像長長的錦緞。

師:從“更高了”“更綠了” 這兩個詞你能讀懂點什麼?請大家結合這兩個句子,再認真的讀一讀。(小黑板出示第二自然段的一、二句話)

生:禾苗在陽光下會進行光合作用,所以它才會變綠。

師:你是怎麼知道光合作用的?

生:我是從《小哥白尼》上看到的。

師:透過自學,從課外書上獲得知識,這種習慣非常好!

生:我讀懂了小樹會在陽光下生長,所以小樹才能更高。

生:我知道了植物在陽光下都會生長。

師:陽光下的小河也是波光粼粼,非常漂亮,就像(引讀第三句)。

師:誰見過錦緞?

生:我見過,有些裝酒的盒子裡有錦緞,我今天把它拿來了。

(其餘學生見到了皆唏噓不己)

師:錦緞漂亮嗎?誰來說一說?

生:錦緞非常漂亮,它在陽光下會發光!

生:錦緞是用絲綢做的。

生:閃光的錦緞在陽光下像小河。

師:能說“錦緞像閃光的小河”,不錯!

師:陽光下的景色多迷人啊!就讓我們來美美地讀讀這一段吧!

(齊讀,賽讀第二段)

「點評:一方酒瓶中“錦緞” 的展示,它閃動金色的光芒,自然減免了教師十句八句的口舌。這裡的直觀性的形象展示,運用得恰到好處。」

四、比較分析、深入領會

師:大家會認字、會讀書了,那會不會比較呢?

生:(自信地)會!

師:請大家讀一讀這兩個句子,然後同桌說說哪個句子更好。

(出示兩個句子:1.陽光照進了我的家。)

2.陽光跳進了我的家。)

生:我認為第二個句子比較好,因為它……(說不下去了)

師:什麼才會跳?

生:哦!陽光有點像小兔子,它們都會跳。

生:(自信地)我認為第二句好,因為它有想象力,讓陽光會跳了。

師:有想象力,好!

生:第二句讓人感到陽光會跳,好像有了生命。

師:陽光在作者眼裡是有生命的,是會跳的。咱們現在就來讀讀這個會跳的句子。

(學生讀得非常好)

師:陽光跳到屋裡來了,誰去把它捉住?

生:(一愣,隨後恍然大悟)陽光捉不住!

師:因為陽光是……

生:(高聲齊答)大家的!

師:陽光就像金子一樣,那為什麼還說陽光比金子更寶貴呢?請大家小組討論一下這個問題。

(學生討論,師巡視指導)

生:金子可以用錢買到,而陽光是買不到的。

生:陽光給人類帶來了光明,帶來了溫暖,沒有陽光植物就不能生存,人類也會滅亡。

生:陽光能使禾苗變綠,小樹變高,但是金子不能。

生:沒有金子,人類可以生存。沒有陽光,人類就只能滅亡。

、讀重點句,結束本課

師:讓我們再大聲地讀讀這句話——“陽光比金子更寶貴”。

師:是啊!陽光給了我們生命,給了我們希望,它比金子更寶貴。願同學們在溫暖的陽光健康成長!

〔點評:如金子般寶貴的何止陽光,還有學生積極思維碰撞出的創新火花,我不禁暗暗佩服在教師巧妙引導下學生的精彩表現。如教師的引導“陽光跳進屋來了,誰去把它捉住?”,一個“捉” 字,跳出了一般性思維,喚起了學生的童心,童真童趣畢現,點燃起的創新火花自不待言……]

[總評]

“給我一個支點,我可以撬動地球”,給學生一個支點,課堂肯定也會被“撬動”。這個支點就是民主的課堂,就是平等的師生關係,就是對學生的尊重信任。

這節課中,課堂無疑是被“撬動” 起來了,你看,學生真切地體會到了陽光金子般的美麗,發現了陽光“跳”進屋子裡的驚奇,感受到陽光的'可貴可愛。沒有教師對於獨特體驗的尊重,沒有民主的氣氛,課堂定會如死水一潭。就是有不足的同學,如發言不自信,表達不準確的,教師也一樣尊重,並加以鼓勵,終於使他們樹立了大膽地表達自己思想的勇氣。這些學生是幸福的,人人在課堂上有充分自信,難道不是幸福嗎?

其次,教師善於捕捉最佳“評價點”,從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發展性的評價,始終注意學生(包括其他沒有發言的學生)對於評價的積極感受。贊可夫說過,喜歡那些漂亮的學生是容易的,我們的教師的能幹是喜歡上那些不太漂亮的學生(這裡的漂亮並非專指相貌)。我們的教學過程評價,不但要積極評價優秀學生,還要從那些沒有回’答好的學生身上找到積極的“評價點”,促進’每一個學生髮展,發現每一個學生的變化,這也應該是我們教師的功夫。如學生答的內容不完整,瞿老師發現並鼓勵他聲音洪亮;學生的表述不清晰,老師發現他可貴的膽量,比以前有進步,給他一個好的“臺階”,也給信心,並讓他逐步學會(當然,對不足也要客觀的指出,關鍵在於要把握住學生現有的水平,不要,將教師的預想結果強加給每一學生)。……總之,教師要善於敏銳地發現學生的優點,以發展的眼光來看待學生的成長。正如瞿老師課後反思寫的:“找準了積極的評價點,充分注意全體學生對於評價的感受,形成良好的課堂氛圍,教師對學生進行批評、指正,他們也樂於接受”。

教師給了學生一個恰當的支點,又找到了積極的“評價點”,所以課堂鮮活,是一節難得的隨堂課。