關於動手做做看的教學實錄
導語：教學實錄是一種鮮活的教學資源，透過教學實錄情景再現，教師們可以對教學案例進行分析研討，可親、可近、可學、可用，非常有益處，以下是小編整理關於動手做做看的教學實錄，一起來看看吧!
一、識字匯入。
師：學課文前，我們先來認識兩位新朋友。(師出示寫有“朗志萬”、“伊琳娜”的詞卡，生字標上拼音。)誰來喊喊他們的名字？
生1：朗志萬，伊琳娜。
生2：朗志萬，伊琳娜。
師：男(女)生讀。
(男女生分別讀)
師：今天我們學習的課文就和他們有關。(邊說邊板書課題)大家一齊讀課題。
(生齊讀課題)
師：他們究竟有什麼故事呢？大家趕緊讀讀課文吧!
二、初讀課文，識記生字。
師：請小朋友自由讀課文，標上自然段，把課文讀通、字音讀準。
(生自由讀課文)
師：(出示寫了生字詞的小黑板)誰來當小老師帶大家讀？
(請2-3名學生上臺帶讀)
師：對於這些生字，你有什麼要提醒大家注意的？
生1：我知道把“哄”的口字旁換成“氵”，就是洪國華的“洪”。
生2：我提醒大家，“鱗”是前鼻音，不要讀成後鼻音啦!
師：把拼音去掉，還能很快地讀出生字寶寶？
(開火車讀生字卡片)
師：小火車開得又好又快!課文有幾個自然段？
(課後反思：生字的呈現應視具體課文而有所不同，本課生字不是很多，可以採用隨文識字的方法呈現生字，讓學生在具體語境中學生字。這樣課堂效果會更好。)
生：課文有7個自然段。
師：分別請7個小朋友來讀一讀。其他小朋友邊聽邊思考：課文講了件什麼事？
(生讀完後)
師：聽了之後，你最欣賞誰的朗讀？
生1：我覺得張卓然朗讀得好，字音很準，也很有感情。
生2：我覺得李怡軒讀得很通順。
生3：郭梓峰讀錯了一個字。
(課後反思：為了提高課堂效率，請學生讀課文時可以在一小組開火車讀，不必指名讀。同是注意評讀的指向性：字音是否準、語句是否通順。)
師：小朋友們聽得都很仔細。那課文講了件什麼事？誰能簡單地說一說？
生：課文講了科學家朗志萬給小朋友們提了一個問題，其他小朋友都沒做，只有伊琳娜動手做了做，發現科學家說錯了。
師：你概括得真好!
三、細讀課文，理解感悟。
師：科學家朗志萬給小朋友們提了一個什麼問題？找到書上的句子讀一讀？(請2-3讀)
(課後反思：朗志萬提的問題學生找到讀一遍即可此處不需做朗讀指導。)
師：對於這個問題，文中的小朋友是怎樣說的、怎樣做的？
生1：一個小朋友說，因為金魚身上有鱗。
生2：還有一個小朋友說，一定是金魚把水喝下去了。
(學生開始只找到了這兩個)
師：文中就是兩個小朋友嗎？
生3：不是，還有伊琳娜。她覺得他們都沒說對，回家問媽媽，媽媽讓她動手做做，然後她就做了，發現和朗志萬說的不一樣。
師：我們先來看看前兩個小朋友說的。(生找到第2、3自然段)哪個小朋友來讀讀他們說的話？(請2生讀)
師：他們在說這話的時候是怎麼想的呢？
生1：他們想一定是金魚把水喝到肚子裡去了。
生2：他們想金魚身上有鱗，水不會漫出來。
(學生回答與預設不符)
師：給他們提問的是誰？
生：科學家朗志萬。
師：一般科學家說的話，人們會懷疑嗎？
生：不會。
師：這兩個小朋友也認為科學家的話是_____(生補充：對的)。
師：那他們會用什麼樣的語氣來說這些話？
生1：覺得他說的'就是對的。
生2：很肯定的。
師：誰能用肯定的語氣來讀讀這兩個小朋友說的話？
(請2-3生讀、分角色讀)
(課後反思：低年級的朗讀指導，應引導學生從文字中、關鍵詞句中獲得感悟，這樣的朗讀指導才能讓學生具體可感。而不需去挖掘字裡行間所蘊含的深層的東西。)
師：聽了這兩個小朋友的話，你想說什麼？
生1：我覺得魚身上的鱗和水會不會漫出來好像沒有關係吧。
生2：我也覺得他們沒說對，可也說不出為什麼。
師：伊琳娜和你們一樣也有同樣的疑問，她會說什麼？做什麼呢？課文中哪幾個自然段寫到了？
生：第4、5自然段。
師：誰來讀一讀？
(請1生讀)
師：當伊琳娜把自己的疑問告訴媽媽時，媽媽怎麼說的？
生：不能光想，你要動手做做看。(師順勢出示媽媽說的話)
師：話中的“光”字，你能換成另一個字嗎？
生：只。
師：說完整。
生：不能只想，你要動手做做看。
師：不能光想，那要不要想？
(有幾個學生搖了搖頭)
師：伊琳娜她對科學家的問題想了沒有？
生：想了。
師：是啊，當遇到問題時，我們要先動腦筋想，如果可以的話還應動手去做做看。媽媽當時會用什麼樣的語氣對自己的孩子說這句話？
生1：很溫柔的。
生2：面帶微笑的。
師：是啊，媽媽會鼓勵伊琳娜去做。誰來噹噹這位媽媽說說這句話？(指導學生讀媽媽的話)
(課後反思：在課堂上，當我問到：“不能光想，那要不要想？”時，有一兩個學生竟搖了搖頭，這讓我有些急了，於是皺著眉頭再問了一遍。如果換一種問法，就不會有這樣的意外：“對於朗志萬的問題，伊琳娜思考了嗎？從哪些詞句可以看出？”語文教學應緊扣文字，引導學生透過品詞析句來理解課文。)
師：當伊琳娜把金魚放進杯子裡時，水卻_____(生補充：漫出來了。)
我們一起來看看這個試驗結果。(出示掛圖)
生議論：水漫出來了，都流到地下了!
師：仔細觀察，看到這樣的結果伊琳娜當時的表情怎樣？
生1：吃驚!
生2：生氣!
生3：她非常生氣。朗志萬怎麼可以說謊話來哄騙我們!
師：伊琳娜非常生氣，第二天一大早就去問朗志萬，她怎麼問的？
(本意是讓學生讀書上的句子)
生1：老師，我想創造一個問的話：朗志萬，您是科學家!您怎麼可以說假話來騙我們？
(學生受到啟發，紛紛想創造自己的問題來問朗志萬。)
師：(急於回到課文)誰能找到書上的句子讀一讀？注意讀出伊琳娜非常生氣的語氣。(指名讀該句)
(課後反思：課堂進行到這兒，應該是一個高潮：有很多學生想用自己的話來代替伊琳娜問朗志萬，學生能有這樣的情感，得益於前面理解的到位，但我沒能很好地抓住這一生成的閃光點，而把學生拉回了課本，讓學生找書上的句子讀，給課堂留下了遺憾。倘若順著學生的思維往下教學，學生在充分說之後，有助於更好地朗讀伊琳娜的問話，進而明白伊琳娜開始非常生氣，而後又“高興地笑了”的情感變化原因。)
師：聽了伊琳娜話，朗志萬卻______(生補充：哈哈大笑)
師：他說了些什麼？
(請一生讀第7自然段)
師：“哄騙”是什麼意思？
生1：就是騙人的意思。
生2：就是說謊話。
師：朗志萬到底有沒有“哄騙”小朋友？
生齊：沒有。
生1：朗志萬是想考考小朋友。
生2：他故意出這個問題，讓小朋友去動手做。
師：比較媽媽和朗志萬說的話，有什麼相似之處？
生：都有“動手做做看”。
師：比較媽媽和朗志萬說的話，有什麼相似之處？
師：是啊!媽媽和科學家朗志萬都鼓勵小朋友遇到問題時，多動腦筋想，在適當的條件下動手做做看。
四、結課留疑，書寫生字。
伊琳娜聽明白了朗志萬的話，可能會說些什麼呢？這個問題我們下節課再討論。接下來我們學寫兩個生字：哄、騙