白鵝優質教學實錄
《白鵝》主要是向我們描繪了一隻高傲的白鵝的形象特點,從而表達了作者對於白鵝的喜愛之情。以下是小編整理的白鵝優質教學實錄，歡迎閱讀。
師：這篇課文是中國著名的大畫家、大學者……哪一位寫的?
生：(齊)豐子愷(老舍)。
師：有的同學說是老舍，老舍寫過一篇《貓》，他是個大作家。既是大作家，又是大畫家的這個人，就是本文的作者，他叫豐子愷。我想同學們已經把課文讀過好多遍了。
生：(齊)對!
師：那現在咱能不能不用看書，回想一下，這篇課文給你留下最深刻的印象是哪一句話，哪一個詞，或者是哪一段，或者是哪一個什麼什麼。只要給你留下深刻印象的地方，都可以交流一下。誰願意說?
生：架子，那個白鵝架子，架子十足的那句話。
師：“白鵝架子十足”的那句話，想不起來了是嗎?沒關係，待會從課文中把它找到。請坐。
師：還有誰來說?
生：給我留下深刻印象的是描寫鵝吃飯的那一段。
師：描寫鵝吃飯的那一段，書上好像有一個詞，叫吃什麼來著?
生：慢條斯理。
師：不是，叫吃什麼來著?
生：吃相。
師：哎，對，吃相給你留下了深刻印象，不錯。還有嗎?再接著說。
生：我喜歡《白鵝》這一課的中心句。
師：哇──了不起!這個同學讀書很會動腦筋，說話和別人不一樣。他說他喜歡《白鵝》這一課的中心句。請問，哪一句?
生：具體的是哪一句我也記不清楚了。
(笑聲)
師：沒關係，你請坐。孩子們，咱們開啟書，幫助他一起找，找到了再說，看誰能找到，找到中心句。(生齊翻書自己找)找到的可以拿筆把它劃下來，我看畫的準不準。
(邊巡視輔導邊調控)
師：嗯，帥，厲害，一下子就找到了，劃的不錯。對，劃好了就舉一下手，我會過去看。(走到一個舉手的學生跟前)能再去掉一句，只留一句就更好了。(又走到一個舉手的學生跟前)嗯，劃的準，好。真厲害，咱班同學真了不起，一下就找到了中心句。能讀一讀中心句嗎?誰來?
生：鵝的高傲正表現在它的叫聲、步態和吃相中。
師：劃這一句的舉手。
(眾生紛紛舉手)
師：把手放下。劃對這一句的都了不起。這一句是這篇文章的中心句，不過呢，還要加上一點，這是中心內容的句子。還有一句也叫中心句?請你。
生：它伸長了頭頸左顧右盼，我一看這姿態，想到，好一個高傲的動物啊!
師：嗯，你劃的這個地方很準，如果請你把這段縮句，縮到最短，只選其中的一小部分，你選哪裡?還請你，你來。
生：好一個高傲的動物!
師：請坐。劃這一句的舉手。好!劃這句的同學也是非常了不起!請看黑板。我有一個習慣，我比較喜歡老師寫字的時候，學生也跟著我一起寫。寫在書上就可以了，你覺得書上哪個地方合適寫，就寫在哪個地方，好嗎?準備動作真快。我還發現你們握筆的姿勢都是正確的。坐姿也非常美，嗯，真不錯!
師：最好不僅看老師寫什麼字，還要看老師怎樣寫好看這個字。(師在黑板上“白鵝”前新增“高傲的”三個字，然後巡視)嗯，不少同學很聰明，對，他就在課題前邊寫上“高傲的”三個字。有的同學在課題的旁邊寫了“高傲的白鵝”五個字，這都是非常好的方式，不錯。
師：好!坐端正，看黑板，咱們一起讀一遍。
生：(齊讀)高傲的白鵝。
師：這篇文章的題目叫《白鵝》，如果給他改個題目叫“高傲的白鵝”，行不行?
生：(齊答)行!
師：假如你非常的傲慢，老師會表揚你還是罵你?
生：罵。警告。
師：對!會警告你，肯定會批評你。但是請問，高傲的白鵝，前面還加了一個好一個高傲的白鵝，那豐子愷老先生是在批評那個白鵝的高傲呢，還是怎麼回事?
生：在誇獎。
師：我總覺得，一個人，管甭他是什麼人，或是動物，他高傲了都不大能誇獎他。
生：我認為豐子愷先生是在批評那個白鵝。
師：在批評那隻白鵝?待會再說說你那獨特的理由。
生：我也認為豐子愷先生是在誇獎那個白鵝。
生：我和前兩位同學的觀點相同。
師：誇獎?
生：對!
生：我也認為豐子愷先生是在誇獎那個白鵝。
生：我認為豐子愷先生是在批評那個白鵝。
師：好了，同學們，除了誇獎、批評還有別的意見嗎?別的意見說，相同的就不用再說了。
生：十分驚奇，我覺得他十分的驚奇。
師：哦，你覺得豐子愷對這隻白鵝感到十分的驚奇?
生：有點好奇，有點想不通，它為什麼這樣的高傲呢?
師：哇賽!如果豐子愷爺爺在這裡一定會把你摟到懷裡誇你是個好孫子。
(笑聲)
生：我認為豐子愷爺爺是在讚揚這個白鵝。
師：是在讚揚它的高傲?
生：是的。
師：比誇獎更深了一層?
生：我覺得豐子愷爺爺是在讚賞這個白鵝。
師：在讚賞這個白鵝。我總覺得你說的好像更貼近豐子愷爺爺的心思。
師：我有一個想法……
生：老師我想說……
師：好，你說。
生：我認為豐子愷爺爺是喜歡這隻白鵝的高傲。
師：我現在宣佈，他的想法……
(老師的話再次被學生打斷。)
生：我認為豐子愷爺爺是非常欣賞這隻白鵝的高傲。
生：我覺得豐子愷爺爺非常驚訝這隻白鵝為什麼這樣高傲。
師：和他差不多，請坐下。
生：它的高傲不是來自它的表現，而是來自它的本身的。
師：你這句話我聽起來明白，不知道大家明不明白。很有哲理的一句話。咱們時間不多，不能在這探討，你回家把這句話寫下來，讓同學們好好的討論討論，如果大家懂了就說明你說的很有哲理，如果大家覺得還不懂，你要想法把它寫得更清楚一點，行不行?
生：行!
師：說話算數?
生：好!
師：孩子們都談完了大家的看法。我想談談我的看法行嗎?
生：(齊答)行。
師：我比較贊同這位同學的觀點，“喜歡這隻白鵝!”我更贊同這位同學的觀點，“欣賞這隻白鵝!”。因為在豐子愷爺爺的心目中這隻小動物很可愛。可愛就可愛在它的高傲上。正像同學們剛才說得中心句一樣，從它的叫聲、步態，剛才那位同學說得尤其是它的吃相當中看出它的高傲。這高傲可不是咱們平時說得驕傲，這個高傲看起來很有趣，很可愛，彷彿是自己的一個小孩子，一個小寶寶，這麼好玩，這麼的.天真。他是懷著這樣一種感情寫的。咱們應該讀過老舍爺爺的《貓》，對吧?
生：(齊答)對!
師：這麼一個淘氣的貓，人家老舍在那寫文章，它跑到人家稿紙上在那亂踩;抓著花枝盪鞦韆，枝折花落。可是呢，你從來不會責打它，淘氣還不責打它。那麼面對這樣一個高傲的鵝，豐子愷爺爺是批評它還是欣賞它?
生：(齊答)欣賞!
師：對!咱們要再寫幾個字了，寫三個字。孩子們，這三個字你們應該自己知道寫什麼了。
(師在黑板上“高傲的白鵝”前加一個“好一個”，然後邊巡視邊有感情的朗讀：“好一個高傲的白鵝”。)
師：原話是“好一個高傲的動物”，如果有興趣可以給那個“動物”旁邊加上“白鵝”，意思都一樣──好一個高傲的動物、好一個高傲的白鵝。
(學生在書上添寫“白鵝”二字。)
師：我順便問一下，老師老讓你們在書上寫這個寫那個，這叫什麼方法?
生：(齊答)做筆記!
師：說得太大了，具體是做筆記的哪一種呢?這叫什麼，在重要的地方圈點勾畫，還要寫上自己感受到的東西?教大家一個新名詞，這叫“批註”。哪兩個字知道嗎?
生：知道，“批”是“批評”的“批”，“注”是“注視”的“注”。
師：對，“批評”的“批”，“注視”的“注”。批註是一個好方法，以後啊，你們自己的書啊，就不用再摘抄了，只要是你自己花錢買的書，屬於你自己的，看哪一段好就劃下來，有什麼想法直接在書上寫下來。這叫做“批註”。但是到圖書館，別人的書千萬不要亂畫。明白了嗎?
(生答“明白”。)
師：好了，大家說了半天，明白了豐子愷爺爺寫這篇文章的中心內容。包括中心思想，就是要表達的一個思想感情，都清清楚楚了。剛才我記得好像那位同學說了，它高傲有三點，但是留下最深刻印象的還是它的吃相，對不對?大家來看一看吃相，象咱們聰明人應該都知道課文的最後一部分是寫的什麼啊?
生：吃相
師：吃相，現在我想考大家一個最難的問題：如果我要用書上的兩個詞語，八個字，來概括鵝的吃相，你能找準嗎?兩個詞語，八個字，就在書上，現在開始讀書。
(學生開始讀書、討論，教師巡視並對個別學生進行輔導：① 不知道才要你自己找呀。② 可以討論，可以互相看，看誰找得準，還要想想為什麼。③ 哎──你可以下位去問一下，只要你能問來!④ 哦，都可以。這是我個人意見，你們再一起討論看看行不行。⑤ 你們兩人一商量，找的和我找的一模一樣，當然跟我找的一樣的不一定就是完全正確的。⑥ 哎，你找了哪裡，在哪?我沒看到你畫出來嘛。⑦ 厲害!厲害!你告訴他畫的啊，那你就更厲害了!既獨立學習又幫助同學，好，厲害!⑧ 哇，厲害厲害厲害!對，畫下來來啊，孩子。⑨ 哎!對，畫下來。⑩ 哎!真厲害!了不起!對，找到了就畫下來。)
師：我發現還沒有人找錯!也就是“三眼一板”和“一絲不苟”。好，咱們一起把這個詞寫一遍。拿起筆，一起來啊!(師在黑板寫“三眼一板、一絲不苟”)我說了，最好的是先看老師怎樣寫然後再動筆。
師：這就是它的吃相。我不知有沒有人反對我的意見，如果有就大膽說，沒關係的。
生：還有一個。
師：還有一個?你說。
生：從容不迫。
師：從容不迫?你說得對!但是呢?從容不迫只說它吃相的一個部分。你看，這樣從容不迫地吃飯必須有一個人在旁邊侍侯，你說這是嗎?
生：不是。是前面。
師：哦，看前面，“它一定從容不迫地大踏步走向前去，飲一口水……”對吧?
生：對。
師：你們倆說的都有道理。孩子們，咱們一起看課文的第四自然段。這兩個同學厲害，我倒沒注意啊!請看第四自然段的那一幅圖的上邊，最後一行，“它一定從容不迫地……”，看到沒有?
生：看到了。
師：這有一個從容不迫，這位同學說是，請說說你的觀點?他說用這兩個詞來概括不行，你說為什麼?
生：因為它這裡說，“鵝的步調從容不迫，大模大樣地頗像京劇裡淨角出場”。這是形容它的步調，並不是形容它的吃相。
師：這是講它的步調是吧!但是他(指著一個學生)說的是這個地方啊。這地方，是寫步調的，你說的是哪個地方?指給我看看。(學生指給老師看)你說的是第六自然段的開始，大家一起讀第六自然段的第一句話──讀。
生：這樣從容不迫地吃飯必須有一個人在旁邊侍侯像飯館裡的旁觀一樣。
師：對!那麼請問，這四個字“從容不迫”能不能代替這八個字呢?
生：能。
生：不能。
師：能不能?
生：不能。
師：我個人認為，能!為什麼?孩子們?前面的從容不迫只是說它的步調，而這個從容不迫地吃飯……
生：吃飯就包括了……
師：對，吃飯就包括了“三眼一板”“一絲不苟”。“三眼一板”“一絲不苟”就是從容不迫，充分地表現了鵝吃相的高傲。
師：高傲是高傲哦，有人可要乘機鑽空子了。
生：狗!
師：哎呀!聰明人。厲害!再說一遍，誰鑽它的空子啊?
生：(齊答)狗!
師：豈止是狗，很多“人”都鑽它的空子。鑽它空子鑽得最能的是誰啊?
生：(齊答)狗!
師：對!描寫最精彩的是哪一個自然段?
生：(齊答)第六自然段。
師：告訴你們，我讀這篇課文的時候啊?前面讀得一般般，也沒覺得怎麼有意思，包括鵝像京劇裡的淨角出場，我還學了淨角出場的樣子拽了兩拽。知不知道淨角是什麼?知道的舉手。淨角，還有很多人不知道哦!哦，你說吧!什麼是淨角?
生：戲裡面分正派和黑派，淨角就是正派人物。
師：淨角就是正派人物。好象我不太同意這個觀點?請你再說說。
生：淨角就是花臉
師：哎!我比較同意他這個觀點。
生：淨角就是京劇和其他戲劇裡面的花臉。
師：哎呀!你說的更加準確。就是戲曲當中的那些花臉，一般的都叫淨角。記住啊!以後看到花臉就說淨角出來了啊!不要念淨角(jiǎo)啊，那就完蛋了啊!好，淨角，我們來模仿一下走路，你們見過淨角怎麼走路的嗎?
生：見過，見過。
師：誰見過?你見過，上來，走一圈。沒關係啊，走兩步。什麼?不記得了，不敢走?走錯了最好，我幫你。來，哎呀，來來，孩子們，給點掌聲!來!
生：我也來，我也來。
師：好，你也來，好，陪他一起走。來來來來來來來，你演包公(生答好)，你是猛張飛(生答好)。你這比較瘦，象個文人，曹操(生答不好)。沒關係嘛!都是花臉。(生說曹操是奸臣)哎?曹操也是大作家，大文豪啊!你將來讀曹操的詩，建安風骨，就是指的曹家父子的文風，可了不起了。來來來，張飛，猛張飛上，快，開始。
(生走上講臺前表演。)
生：(演張飛)啊嗆嗆嗆嗆。
師：哎!可以可以可以!哎，曹操。
生：他先他先。
師：好好好，來。
師：哎!包公走路那麼快嗎?鵝走那麼快嗎?慢一點步子，一步一步來。慢一點，開始。哎!這就不對了，這象哪個武生在走路。這樣，揹著手，一步一步，這樣走，(師示範)一走一拽。來，試試。
師：對，有點意思啦!該你啦，行不行?
(學生表演。)
師：哈……，你不要這樣走，這象誰呢?這象……象小偷了(笑聲)，知道吧?大大方方的，手背後，對，一步一拽，哎!不要邁那麼高的步子，步子小一點，慢慢地走，開始。
(學生表演，師生齊笑。)
師：哈……，回去咱們再練，好不好啊?哎!好!好了，你有什麼話說，孩子?你想再來一次啊?比他們都厲害，是嗎?給你一次機會，好，開始。
(學生表演。)
師：哎!神氣有了，但是頭昂起來不要搖。再來，慢一點。
師：嗯!好，有點那高傲的意思啦!好，回去。讀到這兒，我自己忍不住在房間裡表演了一番。可是我讀到第六段以後啊，我心裡邊啊，一個勁地衝動。我想表演，真的，我沒找到人表演，剛好我兒子放學回來，我說，過來，小子，我當鵝你當狗，他說不，我當鵝你當狗，最後我當了狗，他當了鵝。(笑聲)表演到最後，怎麼表演都不過癮。為啥你們知道不?
生：人少。
師：不是人少。
師：你說。
生：因為表演的樣子不夠逼真。
師：這是一個道理，最重要的是啥啊?你怎麼表演也沒有這文字寫得美。倒不如自己在那裡捧著文章慢慢地，輕聲慢語地品讀一番。越讀越有味!不妨咱們試試看，現在各人讀各人的，我只看你的表情，不聽你的聲音，我就知道誰讀進去了，讀得有味啦。現在開始吧。
(生開始各自朗讀課文。)
師：(走至一學生座位處)讀得不錯!
生：老師，我有個問題。
師：哎!請大家停一下。請說吧。
生：這狗為什麼還打不過一個鵝啊?把它趕走不就行了嗎?
師：這個問題我來回答你，請坐!小時侯，我是在農村生活的，我不怕狗，就怕鵝，因為我被鵝咬過一回，我們家鄉話叫“扭”了一回。結果呢，嘿嘿，也不亞於狂犬病。我還住了一個星期的院，腫得老高老高，用那非好像叫什麼砒哌酸的粉，天天洗，總算消了毒啊!鵝，你見過真的鵝沒有?
生：見過見過。
師：你們可能見的都是那種肉鵝。
生：不是，不是，鄉村裡的。
師：鄉村裡的啊?
生：是。
師：你們上網去查，有一個人在公共場合由於不注重對動物的友好，結果他就惹了兩隻鵝，用腳踢，沒想到兩隻鵝兇猛地撲上去，那個鏡頭還在，那個人嚇得那個樣子啊，很狼狽的，很好玩的。所以說鵝非常兇猛。還有一個原因，我告訴你們：我媽媽有一個特點，就是喜歡養鵝不喜歡養狗，鵝能下蛋，也能看家;狗呢，只能看家，吃的還多。所以當狗和鵝都同時吃東西的時候，一般的老年人都是把狗趕跑，讓鵝吃……
生：我家的狗可以抓老鼠。
(笑聲)
師：狗可以抓老鼠啊!那是一隻特殊的狗。現在我想大家看看這大螢幕。請看，這是隻鵝頭。你從這鵝頭就能發現兩字，高傲。鵝的頭時刻都是昂著的。當然，低下頭時也伸得很直。(用投影展示一張鵝的圖片)我把這一段放到這兒，這應該是最精彩的一段──我個人認為。
(展示課文“附近的狗，都知道……鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。”)
生：我也認為。
(笑聲)
師：你也認為?好啊!咱們仔細琢磨琢磨這裡，咱們慢慢地讀，“附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣”，這樣讀，開始。
生：(齊讀)“附近的狗都知道我們這位鵝老爺的脾氣……”
師：停!讀得很投入、很認真。但是聲音太高了，咱就這樣，咱現在在當一個老爺爺，在給小朋友講故事。講高傲的鵝和這靈巧的狗是怎樣鬥智鬥勇的。再來啊，慢慢地讀，壓低聲音，“附近的狗都知道…… ”一──二!
生(齊讀課文)：“附近的狗都知道我們這位鵝老爺的脾氣……”
師：讀得好!就是有一個字讀錯啦!哪個?
生：供養不周。
師：對，再來一遍。
生：供養不周。
師：對!真好，發現錯誤自己能改正那是最棒的。看看這一段，鵝和狗他們鬥了幾個來回?
生：兩個，兩個來回。
師：兩個來回?其實何止兩個來回啊。看一看啊，(圖示)比如說這是一盆飯，鵝老爺呢在這兒;這呢，就是一條可憐巴巴的狗。第一個回合裡面，鵝老爺在這──吃，狗在這幹什麼啊?(生答窺伺)什麼叫窺伺啊?
生：就是偷看的意思。
師：呃，不光是偷看，窺是偷看，還有個伺呢?
生：等機會，伺機。
師：對對，就在那偷偷地看著，等機會，這叫窺伺。坐下。哎，它在這窺伺。
師：等到鵝老爺吃完了一走，去吃草、吃泥、吃水的時候，咱們這條小狗就會怎麼樣?
生：敏捷地過去趕快地努力地吃!
師：咱們都說努力地學習，可狗在努力地吃飯。可以想象狗那個狼吞虎嚥的樣子啊!
生：(作小狗吃飯的動作)
師：對對對，有的同學不由自主地做起了動作。非常好!但是我們的鵝老爺，偶然早歸的時候，發現情況，立刻撲咬，咬不著就開始厲聲叫罵。咱這狗怎麼樣?
生：跑!
師：哪裡是跑啊?
生：逃。
師：對!逃啊。一會人家鵝老爺吃了飯又走了，於是咱們這條小狗又幹什麼?
生：來了，繼續吃。
師：何止是吃啊。
生：吃完。
師：對!吃完了。最厲害的還不是吃完了，有一個詞，吃完了飯就……
生：揚長而去。
師：知不知道什麼情況下才揚長而去?
生：吃完東西就不怕它了，就走了。
師：沾著一點邊了，不怕了。你來。
生：就是比如說，做了一件事做完了，放心了，就可以離去了，就走了。
師：厲害!真聰明。做完了，放心了。好，你來。
生：它吃完了以後就沒事了，就沒什麼擔心的了。
師：對，滿足了是吧?全給你吃光了，你來咬吧，我不怕你，才叫做揚長而去。還回來嗎?
生：不回啦。
師：不來了，但是也來，明天再來。再來偷吃，吃完了再揚長而去，就這樣，你看那狗，自在不自在啊?
生：自在!
師：太自在了。你咬你罵，我跑，但是你反正得走，為什麼呢?因為狗已經知道了咱們這位鵝老爺吃飯的時候善於怎麼樣?
生：三眼一板，一絲不苟。
師：三眼一板，一絲不苟。這是好事，做事一絲不苟，認真。但是它老是這樣一絲不苟，吃完飯喝水，吃泥，吃草，轉了一圈又從容不迫地走過來，吃草，吃飯，喝水。唉!它從容不迫了，老是用這樣的方式，小狗就鑽了它的空子了。你看看，豐子愷爺爺看得細不細?
生：(齊答)細。
師：寫道這種程度，應該說不止是美不美了，應該說是精彩不精彩了!
生：精彩!
師：文章裡邊還有很多的古詞。什麼空空如也，什麼意思啊?
生：什麼也沒有。
師：哦，對，那飯盒裡面還有東西嗎?
生：沒有
師：空空如也，用這個詞，寫得可美!這樣美的句子要不要再讀一遍啊?
生：要。
師：我想大家再來一遍好不好?
生：好。
師：這次我們不齊讀，你只要看著大螢幕或者看著書，你只要能夠讀得非常舒服，然後你從心裡邊發出一聲讚歎──哇!這豐子愷爺爺寫絕了!就達到目的了。現在開始吧!
生：(自由朗讀課文)
師：佩服不佩服啊?
生：佩服
師：同樣是寫小貓、小狗、小鴨、小鵝，但是不同的人用不同的筆，就能寫出來不同的文章。一個一塌糊塗，錯字連篇。一個精妙絕倫，越讀越有味，越讀越想讀，讀得一下忍不住拍案叫絕，哇塞!太妙了。我想問一問，老爺爺還寫小朋友們才寫的小動物，還能寫得這麼生動，想想什麼原因?
生：仔細觀察。
師：仔細觀察，好，一個重要的原因。請你說。
生：四看一想理思路。
師：什麼什麼?
生：四看一想理思路。
師：四看一想理思路。哦，這一定是李老師教你們寫作文的一個……
生：不是李老師教的。
師：誰教的?
生：是電視教的。
師：啊，電視教的?哦，四看一想理思路。“藍貓”教的，你們有“藍貓學作文”是吧?四看一想理思路，大家說的都是方法，我總覺得還有個最關鍵的問題沒說準。
生：因為豐子愷爺爺的童心還在。
師：哎呀，如果豐子愷爺爺還健在一定會摟著你說，哎呀，乖孫女。肯定誇她!對，一顆童心還在。可是，找一個不識字的老爺爺，他全是童心，“爺爺，請你幫我寫一個大白鵝”，能寫出來嗎?
生：不能。
師：哦?那是什麼原因?有觀察，有四看一想理思路，又有一顆童心，都有了，還寫不好?最關鍵的是什麼?
生：因為豐子愷老爺爺經常寫作文。
師：好!經常練，熟能生巧，很重要的原因。
生：他喜歡白鵝。
師：他喜歡白鵝，不喜歡討厭它就寫不出來對不對?也有時侯未必哦。你們聽說過魯迅吧?
生：聽說過。
師：他就是最討厭敵人，很多都是罵敵人的文章，但是罵得比這篇文章要高明多了。要說世界著名程度啊，文學價值水平啊，魯迅爺爺的作品比豐子愷爺爺的這一篇作品要高好多好多倍!罵!他最討厭敵人了，罵得也好!什麼原因?沒人知道了吧?沒人知道我說啦!
生：他非常仔細觀察白鵝。
師：剛才說了，觀察過了呀!你說?
生：他看時間看地點。
師：也不對，那還是觀察呀!最後再啟發一點點。啊!你說?
生：因為豐子愷爺爺知道鵝的習性
師：知道鵝的習性那還是觀察的結果呀!請問你回到家以後，就說：“媽媽，今天我想吃米飯。”媽說“好。孩子，我馬上給你做。”開啟米罐一看，裡面什麼米也沒了。請問這個飯能不能做成?
生：不能。
師：這叫“巧婦難為無米之炊”。那麼豐子愷爺爺這杆筆……
生：他先調查了鵝的習性。
師：那這裡面的米是習性還是什麼東西啊?
生：詞彙。
師：對!這是最重要的!孩子們，你們看這篇文章裡面那些非常優美的詞語構成了一段一段的精彩的語言。關鍵是豐爺爺肚子裡的詞彙量積累得多。咱們去過公園，老師讓大家回來寫作文啦，有的同學就美啊美啊美啊真美啊，老師說寫得空洞。
生：長啊長。
師：對，長啊長，長又長，那怎麼長?你就不能寫的蜿蜒起伏。這詞一用，多好啊。所以說，孩子們，學文章要積累一點詞語。
生：這一課好詞語很多。
師：對，這一課有許許多多的詞語。我如果現在請大家做一件事，就是做一個小作業，不知大家是否願意?
生：願意。
師：很簡單，只是要把咱們這一課的四個字四個字的詞語劃下來就行了。如果課後回去能夠相互商量一下，哎呀，這個詞語怎麼用，那個詞語用在什麼地方好，什麼時候揚長而去，誰誰學習一絲不苟，在什麼樣的情況下、什麼人從容不迫等等，能夠互相學著用，經常用，久而久之，孩子們，你們47位同學就是47個豐子愷了。
師：課就上到這，40多分鐘了，孩子們，累嗎?
生：不累!
師：孩子們真乖，我在此謝謝大家!
生：不用謝!
師：嗯!好了，孩子們，下課!
生：老師再見!
師：孩子們再見!