《風娃娃》教學實錄模板
引導語：《風娃娃》這篇課文想必很多人都學過，而相關的《風娃娃》教學實錄模板哪裡有呢？接下來是小編為你帶來收集整理的文章，歡迎閱讀！
師：今天我們來學習一個我們開學習一個娃娃的故事，那個娃娃呢？是風娃娃，從題目中你知道了什麼？
生：他的年齡還小。
生：他肯定不懂事，很天真。
師（出示圖）：這就是風娃娃，你們喜歡嗎？為什麼？
生：喜歡，他眼睛大大的，真可愛！
生：我也喜歡，他的腮幫胖嘟嘟，多天真善良阿！
師：可愛的風娃娃在媽媽的關心下，長大了，有一天，媽媽說：孩子，你已經長大了，可以離開媽媽了，你到田野裡去吧，在那裡你可以幫人們做許多事！風娃娃娃娃聽了，快活的答應了，你們想知道風娃娃做了哪些事情嗎？讀了課文就知道了！
（學生讀書，師檢查正音，略）
師：請大家用筆畫一畫，標一標，風娃娃做了哪些事。
生回答：做的事情有吹風車，吹帆船，吹風箏還有吹衣服、小樹。
師：這些事情都對人們有用嗎？，我們來看看第一件事（出示圖）找一個同學讀第二段，從中你知道了什麼？（指一名同學讀書）
生：我覺的風娃娃做得很好，他的心情也很高興。
師：你體會得不錯，那你能不能有感情的讀一讀第二段？
師：你讀得真好。像學習第二段這樣，同位倆一塊學習第三段，讀一讀，說一說，再比賽感情朗讀，看誰是冠軍，好嗎？
（生自學）
師：下面請一位冠軍讀第三段，其他冠軍不服氣的挑戰，好嗎？（比賽讀書）
師：得到人們的感謝，風娃娃怎麼想的呢？讀一讀第四段，你從中知道了什麼？
生：他想只要想著為人們做事就行。
生：風娃娃像只要使勁吹風就行。
生：風娃娃的想法很善良，他一心想著為人們做事情
師：光有美好的'願望就行了嗎？請大家讀一讀後面幾段，這些事情對人們有用嗎？為什麼？
生：這些事情對人們沒有一點好處，因為把風箏吹跑了，小朋友很傷心，把衣服吹跑了，人們怎麼穿了？更不該吹斷小樹。
師：是阿，人們都在責怪他，人們會說什麼？這是個怎樣的娃娃？
生：這個風娃娃真不懂事！
生：這個娃娃只知道亂吹，也不看看吹得什麼？瞎吹！
生：在這樣下去，我們就不喜歡你了，風娃娃！
師：聽了大家的責怪，風娃娃很傷心，很不明白，誰來讀一讀最後一段？
師：這個小娃娃只好回家問媽媽了，媽媽是怎麼說說的？最後風娃娃明白了嗎？他以後會做哪些事情呢？請大家在小組裡討論，排練，一會上前面來表演，好嗎？
（學生積極討論，然後在小組裡表演，找第一組來表演，大家評價，指出不足，然後又找一組）
師：剛才大家表演得很好，風媽媽說得多好啊，光有美好的願望不行，要想想自己做的事情對大家有沒有好處，要為大家著想！這一課，大家學得很好！
案例分析：
這一冊的課文很長，重點是朗讀和明白光有好的願望不行，要看是不是對人們有用的道。。所以對於理解不能太輕也不能太重，讓學生在語言環境中識字，理解字義詞義。比如責怪的理解，我沒有讓那個學生解釋什麼是責怪，或者責怪是什麼意思，而是讓學生髮揮想象，人們會怎樣責怪風娃娃，說一說對詞義的理解水到渠成。又比如課文最後中心的揭示，這個環節不是老師來講，而是讓學生透過表演自己說出來，學生在表演中自然而然的就說出了自己明白的道理，而不是老師生硬的灌輸。
這一課，我讓學生自主、合作學習，第三自然段和第二自然段形式一樣，就放給了學生，結果學生合作得很愉快。不足之處也有，課件雖然也作了，但起的作用不大，因為二年級的課程教學手段可以不是那麼直觀了，課文也不是看圖學文，有點走形式了；自己的讀書指導不算是很細緻，學生讀到位了就不知道怎麼辦了；課文的中心揭示出來了，其他學生明白了嗎？這些以後還要注意。