長相思的教學實錄王崧舟
教學實錄是把課堂上的師生互動記錄下來的文字，以下是小編為大家準備的長相思的教學實錄王崧舟，希望對大家有幫助！
長相思的教學實錄王崧舟
一、藉助註釋，讀懂詞意。
師：同學們，在王安石的眼中，鄉愁是一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張籍的筆下，鄉愁又成了那一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那麼，在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什麼呢？請大家開啟書本，自由朗讀《長相思》這首詞。注意，仔仔細細讀上四遍，讀前兩遍的時候，注意詞當中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓;讀後兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詞句內部的停頓。明白嗎？
生：（齊答）明白。
師：自由朗讀《長相思》，開始。（生自由讀《長相思》）
師：（課件出示《長相思》這首詩）好，誰來讀一讀《長相思》？其他同學注意聽，這首詞當中有一個生字、一個多音字，聽他有沒有讀準了。
生：（朗讀）長相思，請，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
師：讀得字正腔圓，真好！“風一更”這個“更”是多音字，“聒碎鄉心”的“聒”是個生字，她都念準了。來，我們讀一讀：“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成……”
生：（齊讀）風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
師：再來一遍。
生：（齊讀）風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成……
師：很好！誰再來讀一讀《長相思》？請你來讀。其他同學注意聽，特別注意他在讀詞句時，中間是怎麼停頓的，是不是讀得有板有眼。（生朗讀）
師：真好，你們有沒有注意到，這位同學在讀“身向榆關那畔行”的時候，哪個地方停頓一下？
生：他在“身向榆關”的後面停頓了。
師：你有沒有注意到，他在讀“夜深千帳燈”的時候，哪個地方又停頓了一下？
生：他在“夜深”後面停頓了一下。
師：你們聽出來了嗎？
生：（齊答）聽出來了。
師：對，這樣讀就叫有板有眼。我們讀這兩句詞。
生：（齊讀）身向榆關那畔行，夜深千帳燈。
師：再來一遍。
生：（齊讀）身向榆關那畔行，夜深千帳燈。
師：真好，同學們，讀古代的詩詞，不但要把它讀正確，讀得有節奏，還要儘可能讀出它的味道來。比如《長相思》這個題目，我們可以有許多種讀法。如果這樣讀《長相思》（快速而平淡地讀），有長的味道嗎？有相思的感覺嗎？
生：（齊答）沒有。
師：比如你這樣讀《長相思》（緩慢而深情地讀），有感覺嗎？有味道嗎？
生：（齊答）有。
師：讀詞就要讀出這樣的`味道來。你們試著讀一讀，爭取讀出你的味道和感覺來。（生自由讀《長相思》）
師：誰來讀一讀《長相思》？讀出你的味道、你的感覺來。注意聽，你聽出了什麼味道？什麼感覺？（生朗讀）
師：好一個“故園無此聲”，有味道，誰還想讀？（生朗讀）
師：好一個“聒碎鄉心夢不成”！來，我們一起讀，讀出你自己的味道和感覺來。（生齊讀）
師：真好！同學們，詞讀到這兒為止，你的腦海裡面留下了什麼印象和感覺？誰來說一說？
生：我感到納蘭性德非常思念家鄉。
師：這是你的感覺。誰還有別的印象和感覺？
生：我感覺到納蘭性德思念家鄉，夢都睡不好了。
師：不是夢都睡不好，是覺都睡不好，根本就沒有夢。同學們，夢都做不成，覺都睡不好，帶著這種感覺，我們再來讀一讀《長相思》，把這種感覺讀進去，讀到詞的字裡行間去。（生齊讀）
師：長相思，長相思，作者為什麼會如此地長相思呢？請大家默讀這首詞，讀的時候，請大家仔細地看看書上的插圖，仔細地看看書上的註解，然後，試著去想想這首詞大概在講什麼意思。好，默讀《長相思》。
（生默讀《長相思》，按要求思考詞的大意。）
師：現在王老師提兩個問題，看看你對這首詞大概的意思掌握了沒有。（板書“身”）第一個問題，聽清楚了，作者的身，身體的身，身軀的身，作者的身在哪裡？身在何方？
生1：作者的身在山海關外。
師：請站著，山海關外。繼續說，誰還有不同的看法？
生2：作者的身在前往山海關的路上。
師：路上，請站著。繼續說。
生3：作者的身在山海關。
師：你也站著。誰還有不同的理解？身在何方？
生4：他的身在山海關那邊。
師：那邊，山海關的那邊。好，那麼“山一程”呢？身在哪兒？還可能在哪兒？
生5：身可能在山上。
師：可能在怎麼樣的山上？
生5：非常高的山上。
師：在崇山峻嶺上。那麼，“水一程”呢？他的身還可能在哪兒？
生6：他的身可能在船上。
師：可能在船上，是的。那麼“夜深千帳燈”呢，他的身可能在哪兒？
生7：他的身可能在營帳裡面。
師：營帳裡面，請站著。孩子們，這裡站著七位同學。作者的身在哪兒？七位同學就是作者的身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方。作者身在何方？一句話，作者身在征途上。（板書：在“身”後面寫“在征途”。）
師：請坐。已經讀懂了一半，下面我提第二個問題。（板書“心”）納蘭性德的心，心情的心，心願的心，心在哪兒？
眾生：他的心在故鄉。他的心在家鄉。納蘭性德的心在家鄉。
師：用課文裡的一個詞，一起說，納蘭性德的心在哪兒？
生：（齊答）納蘭性德的心在故園。
師：好。（板書：在“心”的後面寫“系故園”。）孩子們，身在征途，心卻在故園。把它們連起來（板書：在這兩句上畫了一個圓圈），你有什麼新的發展？新的體會？
生1：我發現了，他身在征途，卻很思念故鄉。
生2：我發現納蘭性德既想保家衛國，又很想念自己的家人。
師：你理解得更深了一層。
生3：我覺得納蘭性德肯定很久沒有回家鄉了。
師：你的心思真是細膩啊。
生4：我覺得納蘭性德雖然遠離家鄉，可是心總是牽掛家鄉的。
師：好，一個遠離，一個牽掛。同學們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的長相思。我們帶著這樣的感覺，再來讀一讀《長相思》。先自己讀一讀，試著把作者身和心分離的那種感覺、那種心情讀出來。（生自由讀《長相思》）
師：好，咱們一起讀一坊《長相思》。（生齊讀）
點評引領學生誦讀是詩詞教學之根本，王老師自然深諳此道。第一板塊的教學重點定位於讀懂“詞意”上。上課伊始，教師用凝練而富有詩意的語言概括了王安石《泊船瓜洲》和張籍《秋思》的鄉愁。溫故而知新，十分自然地引發學生對納蘭性德鄉愁的探尋，探尋詞人心跡的路徑是什麼？那便是反覆的朗讀。首先要求學生仔仔細細讀上四遍，由讀準生字、多音字開始，再要求讀得字正腔圓，讀得抑揚頓挫、停頓適當。提升讀的要求，從讀的實踐中要求學生“爭取讀出你的味道和感覺來”。讀出感覺來，又由整體上感悟詞人“非常思念家鄉”，到從字裡行間具體叩問其“身”在哪裡、“心”在何處。讀的層次分明，一步一個臺階，步步梯升。此時學生在讀中真真切切體悟到詞人“身在征途，心繫故園”的鄉愁。
朗讀需要指導，指導的技巧在於先讀後導，讓學生在讀中自己去體悟。老子說，大音希聲，大象無形。同樣，教育無痕，這是教學之高境界。諸如“請你讀。其他同學注意聽，特別注意他在讀詞句時，中間是怎麼停頓的，是不是讀得有板有眼。”“真好，你們有沒有注意到，這位同學在讀‘身向榆關那畔行’的時候，哪個地方停頓了一下？”等等。在教師行雲流水般自然的引導中，學生不僅讀懂了詞意，習得了傾聽、感情等學習方法，並且增長了自主學習的信心，精神世界得以全面提升。反覆朗讀，多次與文字對話，看似簡單，實難做到。這一步為本課讀出“詞情”“詞心”奠定了堅實基礎。