偉大的悲劇教學實錄
導語：《偉大的悲劇》為了紀念人類歷史上最早到達南極點的兩名科學探險家——挪威人阿蒙森和英國人斯科特而作。以下是小編整理偉大的悲劇教學實錄的資料，歡迎閱讀參考。
一、匯入
【目的：以介紹南極，介紹斯科特探險情況導人本課，以使學生更快地走人文字。(用時2分鐘)】
師：(展示南極地圖及南極風光圖片)南極被叫做“難達之極”，她一面以她的冰清玉潔、神秘莫測展示著她誘人的魅力，一面又以她的酷寒兇險、漫天風雪拒絕著人們好奇的目光，但是，這並不能阻擋人類勇士探索的步伐，挪威人阿蒙森、英國人斯科特先後踏上了南極這片未知的土地，準備為人類撩開她神秘的面紗。請大家看一段當時留下的真實的錄影資料。(放映斯科特和阿蒙森探險故事的影片檔案)
師：但是奧地利作家茨威格並沒有為成功者阿蒙森作傳，卻為失敗者斯科特寫下了激動人心的篇章，這是為什麼呢?今天，就讓我們一起來感受這一幕《偉大的悲劇》吧。(板書課文標題)請同學們一起朗讀本節課的學習目標。(學生齊讀學習目標)
二、字詞檢測
【目的：讀準字音，理解詞義，掃除閱讀障礙。(用時2分鐘)】
師：我要檢查一下同學們對字詞的掌握情況。(大螢幕出示本課字詞，學生齊讀)
三、概括情節
【目的：課文很長，人物較多，情節複雜，學習概括課文，可以使學生在較短的時間裡理清故事脈絡，為下一步的品味研讀打下基礎。(用時6分鐘)】
師：下面請大家速讀課文，概括故事梗概。有同學會說，這麼長的文章我可怎麼概括呀?老師教大家一個概括的方法，就是抓住重點資訊進行篩選，對於記敘性的文章來說，重點資訊就是“時間”“地點”“人物”“事件”。
好，下面我們看看誰讀得快，概括得好。(學生讀書圈畫)
師：好，第一個關健資訊，時間。
生1：1912年1月16日。
師：所有的事都是發生在這一天嗎?
生2:概括為1912年就行了。
師：地點是——
生：南極。
師：在這過程裡有他們往極點前進的過程和從極點折回的過程，哪一段寫得比較集中呢?
生：從極點折回的過程。
師：人物都有誰?
生：斯科特，威爾遜，奧茨，埃文斯，鮑爾斯。
師：五個人都要列舉嗎?
生：用斯科特一行概括就可以了。
師：很好。事件怎麼概括?
生：他們費盡了千辛萬苦到達了南極卻來晚了，並且最後死在了南極。
師：用“死”這個詞好不好?
生：不好，用犧牲好一點。
師：“犧牲”是指為正義事業獻出生命，用這個詞更能表達我們對斯科特他們的尊重。哪位同學能完整地概括一下?
生：本文講了1912年斯科特一行歷盡千辛萬苦到達了極點，但在返回途中悲壯地覆沒了的故事。
四、解讀“悲劇”
【目的：緊扣課題，理解為什麼稱之為悲劇。(用時3分鐘)】
師：“悲壯地覆沒”這個詞用得很好。你簡要地談談自己讀了這篇文章以後的感受好嗎?
生1：我覺得很心酸。
生2：我感到很悲壯，很感動，很欽佩他們。
師：是啊，所以茨威格把它稱為是“偉大的悲劇”為什麼說它是一場悲劇呢?
生3：因為他們葬身在南極。
生4：還有他們失敗了。
師：也就是說這個悲劇裡有他們的死亡，還有他們的失敗(板書“失敗之悲，死亡之悲”)
五、品味偉大
【目的：這是本節課的重要環節，討論過程中要組織學生對重點句子、語段朗讀，對關鍵詞語反覆品讀，以此加深學生的感受和體驗。(用時20分鐘)】
師：但是，文章給我們帶來的又不僅僅是悲，剛才同學們談閱讀感受的時候談到欽佩，深受感動，那麼就請你和你的學習小組討論交流一下，文中哪個情節最打動你?為什麼?然後我們再探究一下在這背後蘊含了斯科特他們怎樣的精神內涵。(生交流，討論)
師：好。哪個小組的同學願意談一談?
生：第10自然段很感人。因為這個自然段使我看到了奧茨是一個英雄，正是他的英雄氣魄感動了我。
師：既然這麼感人，能不能有感情地給大家朗讀一遍?
生：好。(很投入地朗讀，大家鼓掌。)
師：在這一段裡所反映出來的奧茨的精神內涵是什麼呢?
生：從表面上看，奧茨是受不了寒冷才去自殺的，但是事實並不是這樣，他之所以選擇自殺這條道路就是不想拖累他的戰友們，想使他的戰友們沒有負擔，他選擇生命的.自我完結是為了成就整個探險事業。
師：這體現了一種什麼精神?
生：捨己為人，犧牲自我。(板書“犧牲自我”)
師：剛才你在朗讀的時候我注意到一個詞你朗讀得非常重，“其餘的人不禁戰慄起來”，“戰慄”這個詞你為什麼讀得那麼重呢?
生：“戰慄”這個詞體現了大家的心情非常矛盾，他們不知道應該放他走還是要留住他。他們在發抖，是因為奧茨這一去就再也不會回來了，這畢竟是他們的戰友，他們不忍心讓他就這樣犧牲。
師：回答得非常好這就是奧茨，把生的希望留給了別人，主動選擇了死亡，也就是選擇了高尚和尊嚴。老師也非常喜歡這一段，每當讀到這一段的時候，我都會被深深震撼，我也想給大家朗讀一下。(教師配樂範讀，學生鼓掌)
師：文章裡感人的地方太多太多了，還有哪些地方非常打動你呢?
生：我認為第13自然段特別感人。因為可以反映出斯科特超人的毅力，還有他臨死還在懷念遠方的親人、朋友和祖國。
師：表現他超人毅力的詞有哪些?
生：“記到他生命的最後一息”，“手指完全凍住，筆從僵硬的手中滑下來為止”。
師：斯科特除了寫日記以外還寫了什麼?
生：信。
師：給誰寫了信?
生：給他的妻子，也就是他的遺孀。
師：只給他妻子寫嗎?
生：一切他所愛的人。
師：他都愛什麼人?文章中能不能找出具體的地方?
生：祖國和全人類。“他才會悲壯地意識到自己對祖國、對全人類的親密情誼。”
師：在斯科特瀕臨死亡的時候，他沒有一絲後悔，沒有一點膽怯，他心中充滿著對家人、對朋友、對祖國、對人類的愛，正是這種愛，使他義無反顧地踏上了前途未卜的征程，正是這種愛使他顯得更加偉大。(板書“無私博愛”)
師：還有哪些情節也很感人?
生：我覺得第6自然段也很感人。(學生朗讀課文)
師：這位同學朗讀的時候我覺得有一個詞處理得很好，就是重讀了“16公斤”。你認為透過這樣一個細節的描寫，能夠表現出他們怎樣的精神品質?
生：即使自己快要死了也要為祖國留下一份研究南極的資料。
師：他僅僅是為祖國而留嗎?
生：全人類。因為我認為科學是無國界的。
師：這位同學補充得很好。威爾遜博士留下了16公斤重的珍貴的岩石樣品，本來南極是一個非常兇險的地方，為了儲存自己的性命丟下這些東西也是完全可以的，但是，在他“離死只有寸步之遙的時候”，他也沒有扔掉這麼沉重的科學研究資料。由此，我們就可以看出斯科特他們探險的目的不僅僅是為了爭奪第一名，還有一個更為崇高的目的，是什麼呢?
生：為了人們更好地瞭解南極，為了人類的科學事業。
師：這些人的犧牲就是為了科學而獻身。這是多麼的崇高，多麼偉大呀!(板書“獻身科學”)
師：剛才同學找的大多圍繞著從極點折回途中發生的事情，往極點去的途中有沒有也很感人的地方呢?斯科特他們做到了我們很多人做不到的事呀。
生：在第2段的最後一句。其實斯科特在這時候可以完全不接受為阿蒙森作證的要求，他甚至可以把挪威的國旗拔掉，換上英國的國旗，但斯科特沒有這麼做，這體現了他們誠實的高尚品質。
師：這一段裡有一個詞特別能顯示出他們對待作證這件事的態度，你認為是哪個詞?
生：“忠實”。
師：對。這體現了斯科特一行人的實事求是、誠實守信的品質。他們彷彿是自覺自願地揹負上了沉重的十字架，對他們來說，這十字架代表的不僅是受難，是棲牲，更是責任，是使命，而這，正是他們偉大精神的體現!(畫十字架)
六、探究昇華
【目的：這個環節是對課文理解的深化，目的使學生理解，英雄也是活生生的人，他們也會有恐懼有悲哀，但是他們在戰勝自我的脆弱時體現出來的偉大精神，是使他們成為英雄的根本原因。另外，引導學生從寫作上體會素材真實的特點。(用時6分鐘)】
師：我們印象當中偉大的人總是英勇無畏的，可是我卻從文章中發現，英雄們也害怕，有時甚至還非常恐懼，沮喪。當他們看到阿蒙森的營地時，陰雲籠罩在他們心頭，當他們確定自己不是第一個到達極點時，嚮往已久的聖地竟變成了一場惡夢。極地的漫天風雪使他們驚慌，刺骨的寒冷使他們畏懼，他們還是不是英雄?為什麼?
生：是英雄。因為他們面對生病的戰友不放棄。
生：還有他們堅強執著、不言放棄。
師：是的，我們不能苛求他們是完美的，是一個高大全的形象，他們有我們常人身上的脆弱，但是，他們最終戰勝了自己的脆弱，變成了錚錚的鐵漢，所以，他們是真正的英雄!
師：茨威格這樣寫是否有損他們的英雄形象呢?
生：人不是十全十美的，即使英雄也是這樣。斯科特一行為科學獻身，如果把這些描寫他們害怕的細節刪掉，那就不太真實了。
師：我覺得這位同學有一個詞用得特別好，就是“真實”。也就是說，斯科特他們不僅是真正的英雄，而且是真實的英雄!那麼咱們來看課文中茨威格是怎樣表述他的觀點的。
生：用課文的最後一段表達他的觀點。(齊讀最後一段)
師：不知道同學們是否體察到這一點，斯科特一行深深打動我們的是他們心中湧動著的博大而深邃的愛：因為愛事業，所以無怨無悔;因為愛公正，所以誠實守信;因為愛朋友，所以甘願自我犧牲;因為愛家人，所以胸懷寬廣;因為愛祖國，所以坦然接受死亡……他們在南極的脊背上為全人類樹立了一座愛的豐碑。(課件展示南極大地上紀念碑的形象，配以抒情的音樂)
讓我們記住這些偉大的名字：斯科特、威爾遜、奧茨、埃文斯、鮑爾斯。
(師生一起讀出這些偉大的名字)
師：歲月流轉，愛淹沒了所有的悲傷，是愛讓南極晝夜不息的風為英雄們唱著永恆的讚歌，是愛讓南極所有的冰雪為英雄們莊嚴的祭奠。如今，南極的風依然凌厲地吹著，它把英雄的故事傳遍世間的每一個角落。