學與問的課文教學反思
《學與問》一課是一篇說明事理的文章。課文緊緊抓住“勤學好問”這一點進行敘述。先寫“問”的重要性，再舉例子來證實；接著寫向誰“問”；然後寫“問”與“思”要結合；最後有理有據的提出觀點：養成勤學好問的習慣，才能成為學習的主任。整個課文敘述，言簡意明，具有很強的說服力。全文共有五個自然段，第一自然段寫“問”的重要性，是開啟知識殿堂的金鑰坻。第二自然段寫哥白尼從小喜歡“問”，導致例如他對科學的不懈探求。第三自然段寫小學生有問題要請教別人，拜能者為師。第四自然段寫我們要像沈括那樣，把勤學好問與觀察思考結合起來。第五自然段寫養成勤學好問的習慣，才能做學習的主人。
我想，這篇課文層次清楚，中心鮮明，是篇很好的範文。所以，在上課伊始，我就請學生劃出每段的段落大意，然後指導總結。學生根據我的指導，分別把課文的五個部分歸納出來，分別是：
1、知識是學來的，也是問來的；
2、哥白尼對科學奧秘的不懈探求，正是從這些稀奇古怪的“為什麼”開始的；
3、作為新一代的小學生，我們更應該像哥白尼一樣，遇事多問幾個“為什麼”，學會從平常的事物中發現問題；
4、在求知的過程中，我們還要善於把勤學好問和觀察思考結合起來;
5、學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。學生歸納後，我要求大家看書，然後把課文的五個部分聯絡課文說說，力求每個學生都能清晰地說出作者的思路。這樣的好處是能統領全域性，清楚地瞭解課文內容。在這個基礎上，學生學習課文就很輕鬆，也很明白了。
教學這篇課文之後，我感覺到，根據不同的文章定下不同的教學方法是很有必要的。
《學與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，透過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養成勤學好問的好習慣。
初拿到這篇文章，通讀一遍，發現與我們學過的《談禮貌》《滴水穿石的啟示》很相似，在文體和結構方面幾乎都如出一轍。應該說這篇文章脈絡清晰，內容簡單。
第一次備課時，我所做的就是梳理課文。第一個事例是哥白尼的例子，我引導學生抓住“經常”和“纏著”理解哥白尼非常喜歡問。“這對哥白尼後來的成長有什麼影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯絡起來。“這些問題呢？”讀一讀這些問題。抓住省略號讓學生說說哥白尼還可能提哪些問題。並列舉古今中外名人因為勤學好問而成功的例子。讓學生把握這些稀奇古怪的問題與他成就的聯絡。
第二個事例是沈括的例子，他就是透過自己的思考解決了心中的疑團。最終成為了一個了不起的科學家。（“中國科學史上的座標”、《夢溪筆談》）
我們現在現在面對的是一個怎樣的世界？我們應該怎麼辦？（多問）問誰呢？怎樣問呢？自然過渡到第三自然段的學習中去。（要學會發現問題，隨時隨地提出問題，拜能者為師。還要善於把勤學好問和觀察思考結合起來。）在由“能者為師”讓學生說說與之相近的名言警句，如“三人行，必有我師”；“不恥下問”等。
最後再回到文章的中心觀點上來，讓學生將學與問結合起來，養成勤學好問的好習慣，做學習的主人。自己備完之後，感覺找不到任何的亮點，就是將文章分析了一邊，像我們的常規課堂一樣。
課末，總結昇華，拓展延伸，補充有關學與問的名言警句，學生交流然後出示齊讀，最後出示陶行知先生的《每事問》和《問到底》，讓學生課後讀讀並理解。
寫完教案，與年級組內的老師交流的時候，都感覺這樣一篇淺顯的課文，我們能不能上出新意，做一點大膽的嘗試。我們的初步構想就是將這節課定義為語文實踐活動課，那怎樣設計才能既讓學生活動了起來，又沒有脫離了課文。在一次次試教過程和鑽研教材的過程中，我們確定了教案內容。
上課的時候沒有老師聽課，但是我還是按照自己事先的設計進行教學。上完此課，將這次的課堂實踐感受總結為幾個關鍵字：
一、創新。沒有上過這樣的課。這節課將一個個活動滲透到課文之中，給枯燥的議論文教學注入了新的活力，讓學生和老師都感受到了一種新鮮，在試教和上課的過程我都感受到了學生對其的熱情高漲。這無疑是一次創新的設計。藝術都需要創新，課堂教學作為藝術的`一種，也迫切地需要打破常規，進行創新。
二、不安。會不安是因為沒有上過，我們上過太多“循規蹈矩”的課了，對這樣的實踐有些沒有底。我們不清楚學生會怎樣提問，會怎樣回答，這在以前的教學中是很少的，我們對於學生的答案總是能心中有數，但這次的“心中沒數”多少使人有些“提心吊膽”，能不能在課堂中機智地處理突發的情況，或者是學生的反應不及我的想象效果又該怎麼辦，這些想法都使我頗感不安。其實教學也像任何一門藝術一樣，總是帶有遺憾的，但遺憾未必不美，完美無缺的課總是很少的。放準心態，平靜一些，或許呈現出的公開課的效果會更好，我們也會更從容一些。
三、進步。公開課對於青年教師的成長非常重要。雖沒人聽講，但我也收穫了進步，得到了成長。創新的設計給我帶來的是靈感的撞擊，當課文教學遭遇瓶頸的時候，是不是應該換個思路去思考課文，打破常規去建構課文；團隊的合作讓我感受著溫情，一起交流，一起互動，既是智慧與智慧地碰撞，我們也是一起進步；組內老師的意見讓我明白了前進的方向，知道了自己的不足，課堂應該做好充分的預設，但無論怎樣生成的過程不可能完全等同於預設，這就需要教師有自己的教學機智。而教學機智是經驗和積累的養成。羅丹說：“在藝術中有風格的作品，才是美的。”其實有風格的課堂教學才是美的。提醒自己要繼續努力，做個機智的老師。
這節課已經畫上了句號，但我覺得我對它的思索不止如此，我對語文課堂教學的思索也遠遠不止如此。