對課文三隻白鶴教材理解及思考
一、教學要求
1.學會本課8個生字，掌握“中午、明天、抬頭、記住、底下、天空、白雲、旁邊、剛剛”等詞語。認識“鶴、剩、留、朝”4個字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.理解課文內容，知道哪隻白鶴能找到魚，並懂得其中的原因。
二、教材說明
本文是一則寓言故事，講了三隻白鶴把吃剩下的一條魚埋在地裡，留著第二天吃，它們各自記住埋魚地方的標誌，第二天，三隻白鶴分頭按自己所記的標誌去找魚，結果只有一隻白鶴找到了魚。說明凡事要善於開動腦筋，注意事物的變化。
本課的教學重點是學習生字新詞，透過讀課文，弄懂哪隻白鶴能找到埋在地裡的魚，並明白其中的原因。
三、教學建議
(一)課前準備
準備一幅放大的活動掛圖：背景有“土堆、草叢、柳樹、小河、藍天”，另用紙分別畫出“三隻白鶴、太陽、白雲”並剪下準備貼圖。還要準備本課的生字卡片、朗讀課文的錄音帶。
(二)識字、寫字教學
1.識字教學
注意讀準“旁、剩、朝”三個字。
本課的“飽、記”都是形聲字，可根據形聲字特點進行識記。“午、埋、第、底、旁、起”可運用學過的筆畫、偏旁、熟字來識記。注意區別音近字“低—底”“弟—第”。
2.寫字教學
“飽、記”左窄右寬，“飽”要寫緊湊，“記”最後一筆不出頭。
“第”注意“”約佔田字格的四分之一，下面的“弓”要寫得扁寬些，第九畫是豎折折鉤()。
“底”裡面“氐”的“”傾斜度與外面“廣”字的“丿”差不多，形成“裙襬”，“底”最後一點不能丟。
“旁”中間的“冖”要寫得略寬，“方”的一橫在橫中線上。
“起”的捺要寫得舒展，能把“己”字托住。
(三)詞句教學
本課詞句意思淺白易懂，不需多講。一些生字詞如“第一隻、底下、旁邊”等皆可看圖理解，“升起、朝”都可透過貼圖演示來幫助理解。
“第二天，太陽剛剛升起……第一隻白鶴朝太陽飛去。第二隻白鶴朝白雲飛去。第三隻白鶴飛到河邊，落在大柳樹旁邊”。這幾句話是講第二天早晨，三隻白鶴分頭按自己埋魚時所記的標誌去找魚。注意引導學生把“太陽剛剛升起”和埋魚時的“一天中午”聯絡起來思考，弄明白太陽和白雲都在移動，離開了埋魚時看到的位置；而柳樹沒有移動，還在當時埋魚的位置，所以只有第三隻白鶴能找到魚。
(四)朗讀指導
本文長句子較多，要指導學生注意標點，讀好停頓，有些雖沒有標點但也需停頓的地方，要特別提醒學生注意，如“哪隻白鶴/能找到/埋在地裡的/大魚呢?”可透過聽錄音、範讀、個別讀等方式進行指導。要重視朗讀的.評議，鼓勵學生認真聽別人朗讀，善於發現別人朗讀的優缺點，並能在評議別人的基礎上，自己讀得更有進步。
(五)練習提示
第三題，“比一比，再組成詞語”，是複習鞏固生字詞的練習。可先讓學生自己獨立完成，然後再交流。學生可以組本課以外的詞語，只要組得對，就應鼓勵。
(六)擴充套件活動
讓學生扮演白鶴，創造性地自編自演故事。
(七)課時安排
教學本課可用2—3課時。
四、教學設計舉例
例(一)
1.自讀課文，自學生字，說說課文講了三隻白鶴的什麼事。
2.自讀課文，想想課文中有哪些“人物”(太陽、白雲、柳樹、三隻白鶴)。根據課文內容，想想這些“人物”可能會說些什麼話。
3.自由組合學習小組，邊讀邊想邊表演，組內互評互議。
4.分組全班彙報，全班參與評議，教師引導、點撥。儘量鼓勵學生在課文內容基礎上自己創造，編排，表演。
5.討論：從這個故事中你受到什麼啟發?
例(二)
巧用掛圖，理解寓意(教學片斷)
1.學習完一、二兩段課文後，出示掛圖，與書上第一幅插圖內容相似，少三隻白鶴。
2.請同學讀一、二段課文，利用活動的“白鶴”圖，分別演示它們記住的埋魚的位置。
3.學習第三段課文，逐句利用掛圖讓學生貼圖，檢查其對句子的理解。
(1)讀第一句。出示掛圖，圖上只有背景內容。利用活動的太陽圖，指名演示“剛剛升起”，注意貼的位置與原先位置不同。
(2)讀第二句，利用活動白鶴演示“朝太陽飛去”。
(3)讀第三句，指名貼上活動“白雲”圖，與原先位置不同，利用活動“白鶴”演示“朝白雲飛去”。
(4)讀第四句，利用活動“白鶴”演示“飛到河邊，落在大柳樹旁邊”。
4.讀最後一段課文，讓學生自由討論：誰能找到埋在地裡的大魚?為什麼?