課文傷仲永的教學設計
【教學目標】
1、知識與能力：
朗讀課文，正確掌握句中的停頓;掌握和積累文言詞彙;體會課文簡潔精練的語言。
2、過程與方法：
採用“讀、問、討、練”的方法學習文言文;注重學生文言知識的積累和對課文的理解。
3、情感態度與價值觀：
啟發學生探討方仲永由天才變成普通人的原因，懂得天才出自勤奮的道理。
【教學重點】
正確朗讀課文，注意句子的停頓;領會詳細得當的寫法;揣摩精當的語言。
【教學難點】
理解課文借事說理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。
【教學時間】
兩課時。
第一課時
〖教學內容
朗讀課文，正確掌握句中的停頓;掌握和積累文言詞彙;疏通文言句子的意思。
〖教與學的步驟
一、課文匯入，簡介作者，解釋文題
偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生髮明瞭無數的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什麼是“天才’呢?他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人並沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。
簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。
本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。
二、自讀課文，掌握大意
(教師)講述：王安石哀嘆方仲永什麼呢?請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。
1、學生自由誦讀。
2、學生自讀課文：
利用課文註釋和工具書、參考老師補充註釋(可四人小組探討)，掌握大意。
教師補充課文註釋：(幻燈)
⑴ 對文中的“之”“於”進行歸類：
之 忽啼求之：它，指書具，代詞。
借旁近與之：他，指仲永，代詞。
餘聞之也久：這事，代詞。
不能稱前時之聞：的，助詞。
卒之為眾人：語氣助詞，不譯。
於 環謁於邑人：到，介詞。
於舅家見之：在，介詞。
賢於材人遠矣：比，介詞。
愛於人者不至：從，介詞。
⑵ 從文中找出詞類活用的詞語：
① 邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。
② 賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。
③ 利其然：以…為利，名詞作動詞。
④ 傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。
⑤ 即書詩四句：名詞活用為動詞，寫。
⑥ 日扳仲永：名詞活用為狀語，每天。
⑶ 朗讀時注意下列語句的停頓：
① 未嘗|識書具，忽|啼求之。
② 借旁近|與之，即|書詩四句，並|自為其名。
③ 其詩|以養父母、收族為意。
④ 自是|指物作詩立就，其文理|皆有可觀者。
⑤ 父|利其然也，日扳仲永|環謁於邑人。
⑥ 餘聞之|也久
⑷ 理解幾個詞語：
① 養父母：贍養。
② 傳一鄉秀才觀之：全鄉。
③ 或以錢幣乞之：有的人。
④ 邑人：同縣的人。
⑤ 從先人還家：跟從。
⑥ 前時之聞：以前聽到的名聲。
⑦ 卒之為眾人：卒，最終。眾，普通。
⑧ 如此之賢也：(有)才能。
⑨ 且為眾人：尚且。
⑩ 固眾人：本來。
⑸ 理解下列句式：
① “不使學”省略句，省略了賓語，即“不使(之)學”：不讓(仲永)學習。
② “還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”： 從揚州回家。
③ “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(於)天”：從上天那裡得到或上天賦予的。
學生質疑，教師點撥。
3、檢測自讀效果：
四個大組口答競賽：(要求學生合上書本)(幻燈)
⑴ 朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓：
① 借旁近與之，即書詩四句，並自為其名
② 其詩以養父母、收族為意
③ 自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者
④ 其受之天也，賢於材人遠矣
⑵ 解釋下列加點的詞語：
① 父異焉
② 其文理皆有可觀者
③ 稍稍賓客其父
④ 或以錢幣乞之
⑤ 環謁於邑人
⑥ 泯然眾人矣
⑦ 賢於材人遠矣
⑧ 則其受於人者不至也
4、翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。
第二課時
〖教學內容
分析品味課文內容;領會詳細得當的寫法;理解課文借事說理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。
〖教與學的步驟
一、學生齊讀課文，點同學複述課文內容
二、分析理解課文內容，領會課文主旨
1、思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段?各有什麼特點?課文是怎樣敘述的?
三個階段：
⑴ 童年時期：
才思敏捷，天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”，“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。
⑵ 少年時期：
才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。
⑶ 青年時期：
才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。
2、思考：這三個發展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處?
寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式。
寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式;寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。
“見”和“聞”有機結合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父“利其然”之舉卻導致他的才能衰退。後兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。
3、點學生閱讀第3段，思考下列問題：
⑴ 這一段在語言表達方式上有何特點?
採用了議論的形式。
⑵ 這一段“受於天”指什麼?“受於人’又指什麼?
“受於天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受於人”指人的後天學習和受到的教育。
⑶ 這一段講了幾層意思，作者要表明的主要觀點是什麼?
講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受於人者不至也”。
從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了後天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。
4、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什麼?作者是怎樣看的?
原因是“其父利其然，不使學”，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受於人者不至”。即沒有進行後天的學習和教育，並由此引發天賦不如仲永之人如果不注重後天教育，結果將更不可設想的感觸。
5、討論：你同意作者的這種看法嗎?
(分組討論)
(說明：應讓學生暢所欲言，並允許有不同的見解)
6、學了本文，你有何感想?
學生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯絡實際來談。只要觀點是從本文中提煉出來的,中心明確,語言流暢即可。
作者認為人的才能有賴於後天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會變成平庸無能的人。
7、說說你的人才觀：
討論並歸納：人的成長關鍵在後天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。
8、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點：
⑴ 文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對錶達文意有什麼作用?
真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
⑵ 理解“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學”一句的.語言特色：
這一句用極其凝鍊的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然於眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。
三、拓展延伸，語言訓練
1、以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發言，談感受：
例：從方仲永的悲劇我想到了一個人即使是天才也要勤奮刻苦地學習，否則就會像仲永一樣最後才能消失，成了一個平常人的。而我只是一個普通的學生，沒有天才，也不會五歲就寫詩。更應該認真學習，將來才能實現自己的理想，才能有所作為。
從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬不能像方仲永的父親一樣“不使學”。因為假如仲永的父親有讓他學習的話，說不定仲永就能成為一個大詩人，跟李白、杜甫一樣。
從方仲永的悲劇我想到了後天的學習是最關鍵的，方仲永很有才能，但沒有學習，最後一事無成。而許多大科學家，他們小時候並不很聰明，像大發明家愛迪生……
2、有的同學學習很努力，成績卻與付出不成正比，於是他們認為天資才是成才的關鍵，學了這篇文章後，請你表述一下你的看法。
3、請課後注意收集有關“成才與勤奮”的名言警句。
【板書設計】
傷仲永
王安石
敘述經歷：天資聰慧 忽啼求 即書詩立就(利環謁不使學)
才能衰退：不能稱
才能喪盡：泯然眾
議論原因：受於人者不至