《雪》的課文教學設計
《雪》教學設計、教學實錄及反思
【教學設計】
一、設計理念：
語文課堂要有語文味堅持以“讀”為課堂的主線，注重對語言的品味和涵詠，讓學生學會身臨其境體驗情感，培養學生的想象力和語文敏感
二、教學目標：
1．欣賞魯迅筆下“朔方的雪”和“江南的雪”的景緻，品味語言內涵，把握文章主旨
2．體會作者勇猛抗爭的精神和對美好生活嚮往的情懷
三、教學過程：
【情境匯入】
螢幕顯示課件——飄雪的畫面
（教師導語）下雪了窗外是好晶瑩的世界，雪的天堂雪花紛紛揚揚地從天空飄落下來，就像玉蝴蝶那熬了三十冬的老槐樹偌地玉樹臨風了，枝上綴滿了雪的骨朵，靜靜地站會，彷彿能夠嗅到五月的槐花香了這是趙老師的雪那飛揚的雪花飄落到魯迅先生筆下的時候，又是一番怎樣的情景呢？
今天老師和同學們一起走近魯迅的散文詩《雪》
【聽讀文章】
教師朗讀文章：（配樂《初雪》）
讀前提示：請同學們在聽讀過程中用筆標註出生僻詞語，初步感知文章
【學生自讀】
讀完思考：（課件顯示）
假如你是一位畫家，你能結合文意描繪出哪兩幅獨具特色的畫面？
學生回答，教師點撥歸納，注意引導學生學會從文中找出關鍵的詞句 教師板書：
滋潤美豔江南的雪
升騰旋轉北方的雪
【品讀妙筆】
教師過渡語：是的，作者妙筆成畫，一幅幅畫卷儼然舒展在我們面前，讓我們為那份秀美而喜悅，為那份蒼勁而震撼請同學們品讀文章，任選兩幅畫面中你最喜歡的一處雪景，用情朗讀，用心感受（螢幕顯示）
設計思路：
1．將朗讀指導和品味語言相結合起來，引導學生讀出味道，品出味道
2．為後面對主旨的挖掘和把握做鋪墊
——課堂預設：
（1）“他們嗡嗡地鬧著”對“鬧”字的體會——
古人曾有云： “紅杏枝頭春意鬧”，一個鬧字寫出了生機勃勃的春天請同學們展開聯想，想象出“鬧”字所營造出的情景
（2）“但是，朔方的雪花在紛飛之後，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣”
①換字，把“撒”改為“飄”好不好？體會兩個字在表達上的不同：
②讀出這句話的氣勢（注意引導學生重讀並體會“但是”“永遠”“絕不”“撒”的意味）
③齊讀全段
（3）孩子們“呵”著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手
①“呵”——引導學生結合生活體驗感受“呵”手的情景
②“紫芽姜”——引導學生體會這個比喻句中所包含的童真童趣
參考：芽姜寫出了孩子小手的嫩，小，而紫寫出了天氣的冷，把手凍得紅裡發紫，而這其中充滿了玩雪的樂趣
教師點撥：帶著自己的生活體驗閱讀，才能能有身臨其境的真切感受；同樣，只有用心感受生活才能象作者一樣寫出生動的文字
（4）作者最喜歡那個地方的雪景呢？結合文章說出你的理由
【質疑提升】
教師過渡：
魯迅的語言，真的是言有盡而意無窮，和同學們一起品味，覺得愈品愈有味道同學們將不能理解的詞句在小組內交流學習，確實不能解決的老師和大家一起完成（學生不能理解的句子大多是與主旨有關的抒情句，小組反饋問題，先由其他小組解決，解決不了的，教師引導理解，點到為止）
預設：
——向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花
——那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂
設計層次：
1．學生默讀句子三遍，然後圈出關鍵詞語——“孤獨”“死掉”“精魂”
2．教師引導學生品味三個詞語的內涵：（注意聯絡前文）
孤獨——北方的雪，沒有花朵的映襯，沒有蜜蜂的陪伴北方降雪的時候，是一片肅殺，萬籟俱寂，唯有那雪花是唯一的舞者
死掉——北方的雨死掉就成了堅硬的冰冷的燦爛的雪花
精魂——北方的雨死掉了，但是他的堅硬與剛強昇華為雪的精魂
3．教師出示時代背景,學生思考問題：作者寫這一部分僅僅是為了描繪北方的雪景嗎？
參考：作者寫北方的雪，更是寫自己
（螢幕顯示）材料連結：
他心中的理想，他的心志、性格、做人做事的原則，無一不契合著朔方大雪的本質，鋪天蓋地地飛落，紛紛揚揚地揮灑，咄咄逼人地閃爍，以壓倒一切的氣勢，撲向黑暗中的世界，夢想塑造出一個潔淨和純美的輝煌
——黃蓓佳《靈魂的柔軟和堅硬》
——教師歸納，引導，提升
過渡語：
如果哪天我看到了那沐浴在暖陽下的大阿羅漢，看到那隨風飛揚的雪花，我們會感到有似曾相識的親切啊，這就是魯迅的雪同學們，讓我們再次動情地朗讀你喜歡的段落，感受那雪的.精魂
——學生最後齊讀文章最後三個自然段
【回味結束】
沉浸在同學們的讀書聲中，彷彿我的身邊也飄落了片片雪花我希望同學們在迎來今天冬天第一場雪的時候，能夠像魯迅一樣，用包含感情的筆記錄那難忘的時刻，記下那晶瑩的雪（下課）
板書設計：
滋潤美豔——江南的雪——嚮往美好
旋轉升騰——北方的雪——奮力抗爭
【教學實錄】
趙學東/執教、整理
一、情景匯入
師：又是一年冬來到我最喜歡雪花下雪了，窗外是一片晶瑩的世界——雪的天堂那雪花紛紛揚揚地從天空飄落下來，就像玉蝴蝶我家的老槐樹也應該玉樹臨風了，枝上綴滿了雪的骨朵靜靜地站會兒，彷彿就能嗅到那濃濃的槐花香——這是我的雪當那飛揚的雪花飄到魯迅先生筆下時，又會是一番怎樣的情景呢？今天老師和同學們一起走進魯迅的散文詩——《雪》
二、初讀感知
師：我們從魯迅的筆下看到了江南的雪和北方的雪兩幅畫面，誰想說說它們各有什麼特色呢？
生1：北方的雪就像一個粗獷的大漢，它非常堅強，非常粗獷而南方的雪就像是一個少女一樣，它非常柔和，非常細膩
師：你那麼巧妙地運用了比喻，讓我們眼前彷彿就浮現出了兩幅風格迥異的畫卷
生2：魯迅筆下朔方的雪粗獷、豪邁，他們似乎在同冬天抗爭，他們身上散發出一種精神，這種精神像火一樣，在這個冬天裡燃燒，使這個冬天不再寂寞 師：是的，你說得非常好我們彷彿感到了冬天裡飛雪那種勃勃的生命力，那種一心抗爭的堅強好。
三、品讀妙筆
師：魯迅先生真的是妙筆成畫，一幅幅畫卷展現在我們面前，讓我們為江南雪的那份秀美而心動，為北方雪的那份蒼勁而震撼下面同學們再去品讀文章，從兩幅畫面中任選其中的一幅雪景，用情朗讀，用心感受好，三分鐘時間，開始！ 師：哪位同學先來和大家分享你的感受？
生1：我喜歡“但是，朔方的雪花在紛飛之後??使太空旋轉而且升騰地閃爍”我的感受是朔方的雪花非常富有個性，他們的個性就是絕不粘連，非常堅強，非常倔強
師：好，讀得好，賞析得也比較到位老師突然間想到一個問題，老師寫雪是“那紛紛揚揚的雪花從天空飄落下來”，我用了“飄”字，而魯迅寫雪則用了“撒”字同學們，能不能把“撒”字改成“飄”字呢？
生1：我認為是不可以的因為朔方的雪是蒼勁的，而“飄”字卻是柔和的，像少女一般，比較柔弱，和朔方的雪的蒼勁正好相反，所以我認為是不可以的 生2：我認為不可以的，“飄”字是一個比較柔弱的字，無法突出北方雪的奔放、豪邁
生3：我認為不行，因為“撒”字型現了朔方的雪如北方的人那樣的粗獷、那樣的豪邁，而“飄”字型現的是如南方人一樣的輕柔
師：老師和同學們的想法一樣“撒”字帶著一種自天空垂直落下、不怕跌落的那種剛勁與堅強，而“飄”字則太過於柔美，太過於輕盈，寫不出北方雪的特點剛才同學在讀的時候，我就在想，她是一位女生，在讀前邊的寫北方雪的文字時讀得那麼剛勁不過，老師認為她最後一段還沒有讀出文章應該有的韻味，讀得有些快了哪位同學能起來讀一下？
（指名學生朗讀課文）
師：我聽得出你在讀最後一句時有意識地拖長了聲音，聽起來是那麼深沉，那麼意味深長你這樣讀是不是也有自己的想法？請說一下
生1：作者是用雨來襯托雪的豪邁和粗獷，更能體現出作者自己的那種精神，這種情懷是深沉的、厚重的
師：好，請坐誰還想來讀一讀？
（生2朗讀課文）
師：你的聲音很有穿透力，最後一句能不能再讀得意味深長一些呢？試一試 （生2再朗讀）
師：好多了，那麼讓我們一起來讀一下文章的這三個自然段請同學們坐好 （師領讀，生齊讀課文）
師：最後一句再放慢速度，飽含深情，“是的”，讀！
（生朗讀）
師：最後一句“是雨的精魂”（師示範）再讀一遍，“是的”，讀！ （生朗讀）
師：同學們的悟性真高，請同學們接著談自己喜歡的雪景
生1：我也喜歡朔方的雪，“但是??是雨的精魂”，我認為這句話是借寫朔方的雪來寫出當時非常複雜的世態，作者又借雨的精魂表達了對世態的抗爭 師：好，你讀得很投入，說得也很到位
生2：我也很喜歡朔方的雪，首先第1段中有兩個詞：一個是“如粉如沙”，一個是“磅礴”，從這兩個詞中我看出了北方雪的豪邁與粗獷
師：有沒有同學喜歡江南的雪？
生3：“江南的雪??許多蜜蜂在嗡嗡的鬧著”，我喜歡這江南的雪，尤其是“雪野中有血紅的寶珠山茶??臘梅花”，這一句更體現了江南的雪美豔之至 師：好，我覺得你的聲音去讀這一段文字簡直是珠聯璧合聽著你的朗讀，我彷彿看到一位依依少女披著薄薄的外衣走在雪地上，很美好，請坐 。是的，江南的雪是美的，那裡帶著作者難以割捨的對童年的回憶以及對故鄉美好的嚮往，但在魯迅心中，他更喜歡北方雪的那種粗獷和豪邁，沉浸在同學們的讀書聲中，彷彿我們身邊也灑落了片片雪花老師希望同學們在迎來今年冬天第一場雪的時候，也能夠像魯迅先生一樣用飽含熱情的筆記下那激動的時刻，記下那晶瑩的雪下課！
【課後反思】
學生普遍反映學得輕鬆，學有所獲。我認為這兩節課較為成功的關鍵所在是真正讓學生成為學習的主人。其次是構築平等對話的平臺，營造寬鬆、民主、和諧的教學環境。再次，尊重學生的獨特感受、理解、體驗、關注每位學生的發展，整個過程始終體現了新課程理念的三維目標。但是，也有困惑：
１、海南的大多數學生沒有見過雪，又沒有多媒體、掛圖等直觀教具輔助教學，難以激發學生興趣；
２、學生還沒有掌握文學作品欣賞的方法，加上主動、合作的意識不強，使教學的某些環節（如：探究文章的內涵，品味語言。）容易流於形式。
因此，在今後的教學中，要重視引導學生轉變觀念，建立自主、合作、探究的學習方式，激發學生學習的主動性、積極性，把教學過程看成是引導學生髮現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。