有關課文童趣的教學實錄
《童趣》教學實錄
一、創設情境：
師：課前一個小問題，上課前你們在幹什麼?
生：打乒乓球、跳繩、吃東西
師：好玩嗎?
生：好玩，我們分組打乒乓球，3個球全輸了的做俯臥撐。
生：好玩，第一次在學校的走廊上跳繩，很熱。
生：吃東西很無聊，不好玩。
師：呵呵，今天我們學什麼?
生：不知道(生笑)
(評：欣賞聊天設計，一可以使師生關係融洽，為課堂師生合作作好心理準備，二是有匯入作用，儘管張老師這裡還沒明確指向課題，但是與教學內容上已經形成意義上的聯絡。不足是深入不夠。)
二、欣賞插圖：
師：請翻書到21頁，欣賞一下這幅圖，畫的什麼啊?
生：畫了床
生：畫了海浪和竹筏
生：是床還是海浪?
生：是床，還有席子啊
師：那那些波浪線是什麼?
生：可能是床上的被子吧，人後面還有枕頭呢?
師：有這麼圓這麼大的枕頭麼?
生：古代的枕頭啊，電視裡面看到過
師：對，這個孩子在幹什麼?
生：在吹笛子
師：吹笛子怎麼會吹出煙霧和這麼多隻鶴來?
生：應該是孩子在想問題，想到了天上的東西。
師：我還以為是這個孩子在抽菸呢。(生狂笑)
生：不是抽菸，孩子手裡拿的不像煙桿，因為古代抽菸的一般都有個菸斗。
師：到底畫的是什麼，我也不知道，怎麼辦?―――(生齊：讀課文)
(評：由畫入手，淺入深出，顯示了張老師的機智。還是聊天式的發問，基本指向“是什麼”，也有“為什麼這麼認為”，在問題形式上比較瑣碎。這裡產生了一個方法上的疑問：是這樣水到渠成好，還是整體訓練好?恐怕難以說清楚。因為是初一的孩子，我贊成張老師這麼處理。)
三、收集字詞：
師：老規矩，讀課文的時候勾畫出不懂意思的字詞，還要勾畫出等會兒質疑的句子。
(生讀課文三分鐘，完成了任務的同學開始問老師個別字詞的意思)
師：好，有了同學們的閱讀，下面我們合作完成本文中需要我們注意的字詞
板書：明察秋毫、張目對日、夏蚊成雷、怡然自得、丘壑、凹凸、龐然大物、項為之強
(學生每說出一個詞語，教師追問詞語的含義，學生根據書下面的解釋都能解決)
師：剛才有個同學說“癩蝦蟆”(學生讀成蝦子)，應該怎麼讀?
(有些學生讀為“蝦”，少數學生讀為“蛤”)
師：有句話叫說什麼東西想吃天鵝肉?(生齊：癩蛤蟆。生笑)
師：癩蛤蟆，也就是我們常說的“癩格寶”(方言)，也叫做蟾蜍。
(評：方言介入拓寬學習空間。如教師能再舉一些詩文例證，如《琵琶行》中“蝦蟆陵”就更有說服力了。)
師：還有一句，“項為之強”(學生讀成強壯的強)，應該怎麼讀?
生：項為之強(學生還是讀成了強壯的強)
師：這麼整齊?(生笑)
一學生髮現了問題：應該讀成僵硬的僵，書下面有解釋。
師：對，剛才這兩個我們讀錯的詞語，就是我們在《論語十則》中遇到過的?――(生：通假字)同學們學文言文應該注意書下面的註釋和自己的思考。這與《論語》中哪些字的用法是一樣的?(生：說、女)
(評：這裡基本上在疏通字詞，但是不是教師指定學習的內容，而是學生自主提出問題，合作研究，教師指導，教學效率很高。)
四、整體感知：
師：結合課文的內容，現在我們看看插圖中到底畫的什麼?
生：應該是一個孩子在床上吹煙氣。
師：理由呢?
生：文中有這句話“徐噴以煙”
(評：文字的依據作用體現了出來，緊抓文字，完成理解，這是老師們應該時刻注意的。否則課堂很可能就是天馬行空，了無蹤跡。下同。)
師：為什麼要噴煙?
生：燻蚊子玩。
師：燻蚊子還是熏天上的白鶴?
生：燻蚊子，畫中的白鶴應該是孩子想象的。
師：理由?
生：“私擬作群鶴舞於空中”
師：“私擬作”什麼意思?
生：自己把它當作
師：好，那個孩子是誰?
生：應該是作者。(有些孩子不同意)
師：到底是不是作者呢?我們應該抓住文中交待事情的時候反覆出現的一個字。(生：餘)
師：對，“餘”在文中的意思就是我，第一人稱代詞。
(板書：夏蚊——舞鶴)
生：老師，課文中還有事情為什麼沒有畫出來?
師：還有事情麼?什麼事情?
生：看兩隻蟲子在打架。
師：只有兩隻蟲子?
生：還有一個龐然大物―――癩蛤蟆。
師：為什麼把癩蛤蟆說成是龐然大物?
生：和蟲子相比，它應該是非常大的。
師：什麼地方發生的事情?
生：土牆處的草叢
師：作者又是怎麼“擬作”的?
生：小動物擬作怪獸，土礫擬作丘壑
(板書：動物草叢―――林獸丘壑。)
師：兩件事有什麼共同點?
生：非常好玩。
師：理由?
(生快速找出：怡然稱快、怡然自得)
師：要是用文中的一個詞語來概括這兩件事情的共同點呢?
生：物外之趣
師：什麼意思?
生：超出事物本身的樂趣。
師：怎麼會有超出事物本身的樂趣呢?
生：因為作者把他們想象成了另外的東西來玩，非常有趣。
(板書：物外之趣)
(評：回到人物感受上，比較相同點，教學意識很好。但是作者的“有趣”並不等同與學生覺得有趣，所以完成聯想生美的理解後，應該調動學生生活閱歷論證這個論題。)
師：很好，既然文中沒有插圖，課間休息的時候我們不如自己畫一畫。(生快速地拿出了草稿紙)
第二課時
一、欣賞作品：
(教師在課間找了幾幅好的作品，每展示一幅畫，學生笑聲一片。)
點評生一的作品：
師：你為什麼把孩子畫得這麼大?
生：和蟲子相比，就該把人物畫大一些。
(評：學生這裡的處理合理嗎，這似乎是美術老師回答的問題。但是既然語文老師已經佈置了畫畫的任務，那麼評價是難免的事情。往深處評價，哪怕只是提出問題，提出的只是美術老師才可以回答的問題，也是值得的。)
點評生二的作品：
師：你畫的孩子，怎麼感覺像在跳舞啊?(生笑)
另一生說：沒有畫出觀看的味道來。
(評：建議讓他自己說構思。或許這還別具匠心呢。)
點評生三的作品：
師：為什麼你把花臺畫得這麼漂亮?
生：先畫的花臺，沒有時間畫人了。
師：呵呵，畫畫和寫文章一樣都要抓住重點嘛，這幅畫應該把什麼作為重點?
生：人和動物
(評：鼓勵他課後完成這幅畫。)
點評生四的作品：
師：畫面中的這個女孩子怎麼這麼嫵媚啊?(生狂笑)
生：不是女孩子，應該是清代的一個小男孩。
師：恩，書上介紹了作者是清代的沈復，注意朝代。
(評：大概是鞭子惹人發笑。有辮子的小男孩應該怎麼畫?衣著或是其他的玩具?是不是應該展開?)
二、探究文字：
師：上堂課我們完成了字詞和內容，如果現在再讀的話應該?
生：讀出感情
師：怎樣的感情?
生：愉快、安逸的那種。
師：好，齊讀課文，再思考你還有什麼問題需要質疑。
(生齊讀課文，思考了2分鐘後)
(評：我一直懷疑齊讀是讀不出感情的，儘管其中有些人是帶著文字中人物的感情去朗讀，或許也會被其他感情理解不到位的人帶得失去感情。慎重!可以讓他們自己準備兩分鐘，然後選取自己感興趣的片段進行朗讀比賽。)
師：好，同學們針對課文的句子、段落內容、文章的主題、寫法等方面提出有價值的問題。
(評：來自學生的問題是有針對性的，也是有價值的。)
生一：作者為什麼要寫兩件事情?
師：你的意思是為什麼不寫一件事情或者不寫三件事情?(對)
生：寫多了就羅嗦了。
師：那就寫一件事情好了，簡潔明瞭。(生沉默)
生：我覺得作者是按照天下和地上各自選了一件事情來寫的。
師：你是說文章從事情發生的位置來寫的。那如果寫第三件事情的話就該寫哪裡了?
生齊：水中
師：呵呵，對，來個海陸空面面俱到，可惜作者沒這麼寫。
生：我覺得兩件事情是圍繞第一段來寫的。你看作者說自己張目對日，於是後面先寫空中的'事物;作者又說自己明察秋毫，說明他觀察很仔細，於是後面又寫了草叢中的事物。
師：前面兩個同學的回答你們認為哪個同學的最有價值，最有說服力?(後面一個)
師：好，後面一位是從文章的前後結構來分析的，前後對應啊。讓我們用熱烈的掌聲鼓勵他智慧的思考。(鼓掌)
師：還有沒有更有創意的思考?(生沉默)
(師指著板書提示：你看兩件事情的具體位置)
生：應該是從屋內寫到院子。
師：對，由內到外，繼續鼓勵他們的有智慧的思考吧。(鼓掌)那我也有一個問題想問大家：第一自然段有什麼作用啊?
生：應該是為後面做鋪墊。
師：我們一句一句分析怎麼鋪墊的?“餘憶童稚時”?
生：交待了文章的主人公，說明本文是作者的回憶。
生：“張目對日”和“明察秋毫”是在為後面的兩件事情作鋪墊。
生：“見藐小之物比細察紋理”說明作者有個仔細觀察的習慣。
師：最後一句應該抓住這個詞“故”，什麼作用?
生：應該是先給文章的內容作一個總結。
師：文章開頭句子的作用最好這樣說：總領全文(板書)好，繼續質疑。
生：文章為什麼不在最後一段作一個總結，文章好像沒有寫完?
師：你讀到最後一件事情的時候就結束了，有什麼感覺?
生：好想讀下去，到底他把癩蛤蟆趕到另外的院子裡又幹什麼。
師：呵呵，作者給我們設定了一個懸念啊，這樣好不好?
生：不寫完可以讓我們產生想象，回味無窮啊。
師：說得很好，那到底寫完沒有?
生：寫完了，前後一一對應，結構嚴密啊。
師：呵呵，總結的段落可以不寫啊，寫多了還有可能重複，這樣可以一箭雙鵰。(生笑)
(評：這一組關於選材的問題問得精彩，角度多樣，學生的思維不斷拓寬、拓深。)
生：作者為什麼把蚊子想象成白鶴來玩，怎麼不想象成烏鴉?他們都是黑色的。(生笑)
師：我覺得可以想象成烏鴉，這個問題同學們可以結合事情的特點來回答。
生：可能在作者心中，玩白鶴比玩烏鴉更有趣。
生：我覺得白鶴比烏鴉更像蚊子，這樣想象更自然一些。
師：你的意思是說想象的時候應該抓住兩個事物之間的共同點嗎?(生點頭)，我們想象一下白鶴和蚊子有哪些相似?
生：白鶴和蚊子的嘴巴都非常尖，腿都很長。(生笑)
師：同意，想像的時候應該抓住事物的共同點和心中的喜好來寫，這種由此及彼的聯想不是無中生有的創造，這種寫法叫做：聯想(板書)
生：作者為什麼總是喜歡把小動物想像寫成大動物?(生準備回答)
師：我強調一下，這個問題問的時候應該把“想像”換成“聯想”。作者的想法應該與自身經歷有關係。
生：因為作者在家裡玩，很想和大自然中的其他動物玩，於是就聯想成了外面的“鶴”與“野獸”。
師：說實話，老師也沒有想過這樣的問題，他們的一問一答太有價值了，幫助我們弄清了作者的很多想法。我們應該怎麼感激他們?(鼓掌)
(評：文字為抓手，比較異同，是高階的思維訓練，欣賞。在心理交流上也很有特色。)
(掌聲後，我發現沒有同學質疑了)
師：老師也有一個問題：你願意和小沈復一起玩嗎?
生：願意，因為他喜歡觀察。
生：願意，因為他喜歡思考，想象十分豐富。
師：剛才回答問題的同學都是喜歡觀察喜歡思考的同學啊，同學們可要多和他們一起玩哦。(生笑)，小沈復身上還有沒有同學們沒有找出的性格啊?
生：他很有愛心。因為他最後把癩蛤蟆趕走了。要是我就把癩蛤蟆打死，干擾了我觀察的雅興。(生笑)
師：啊?哪些同學支援把癩蛤蟆打死?(少數男同學高高舉手)看來我們班上有同學一點人情味都沒有哦。(生笑)
(評：教師對“打死癩蛤蟆”的評價有問題，其實教師不必去表態，可以用問題的形式激發他們思考，比如“是不是因為癩蛤蟆醜陋敗壞自己觀察雅興就可以剝奪他們的生命?是不是因為毒蛇有毒，應該把它們全部消滅?是不是因為老虎吃人，就把老虎全部槍決?是不是因為犯人犯罪，我們就可以施以嚴刑?”把問題宕開去。)
師：不管怎樣，剛才的同學提出了一個更有創意的回答，說出了我們沒有思考到的地方，我們應該――(老師還沒說完，教室已經想起了熱烈的掌聲)
生：作者為什麼要把這麼有趣的故事寫成文言文?
一生站了起來：作者是清朝的人，寫的當然是文言文。
師：難懂嗎?(生齊：不難)你看老師沒有講字詞的含義，你們都明白了文章的內容。
三、教學小結：
師：今天上課，同學們的積極超出了我的想象，告訴你們，本老師根本沒有備課哦，(生：啊?)呵呵，看來童年的確很有趣，帶動了同學們這麼積極的思考。你們的童年即將過去，童年給你們留下了哪些深刻的印象?因為時間關係，我們只說關鍵詞
生：有趣。(生笑)
師：除了有趣呢?
生：難忘
師：有趣自然難忘，有沒有與其他同學不同的意見?
一生：不幸。
(其他同學都好奇地看著她，這個同學在日記裡面說起了小時候由於外公外婆重男輕女，爸爸和媽媽鬧了矛盾離了婚。我害怕她的回答影響了同學們的情緒，沒有讓她起來講原因，更何況她爸媽離婚很多同學都知道。)
師：老師很欣賞你剛才的回答，因為你表達了自己的真實感受。其實啊，每個人的經歷不一樣，自然童年的印象也是不一樣的。不管怎樣，正是因為童年的很多故事，才讓我們感受到了生活中的酸甜苦辣，才讓我們一天天長大，一天天走向了成熟。
(評：這塊體現教師對學生的尊重。這樣的課堂是和諧的，是人文的。)
師：老師為你們今天的表現感到高興，因為你們的思考，才讓老師今天汗流浹背。孩子們看著穿著T恤的我，狂笑不已。下課，我提高了嗓門!
(評：教師心裡高興，也給學生更多感染，這種感染將化為學習語文的動力，令今後工作事半功倍!)