爭論的故事第一課時教學設計
教學要求：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導學生領會故事中的提示語，更好地理解課文內容。
教學時間：兩課時
教學過程：
一、揭示課題，質疑問難：
1、讀題
同學們，今天我們要學的課文是：爭論的故事(讀題)，看了這題目，你想了解什麼?
(誰與誰爭論?他們為什麼爭論?他們是怎麼爭論的?他們爭論的結果是什麼?……)黑板上隨機寫：誰與誰?為什麼?怎麼?結果?還有這個故事揭示了什麼道理呢?
二、初讀課文，整體感知：
1、教師範讀。(大家有這麼多疑問，那就帶著這些問題來聽聽故事吧。課件出示背景圖)
2、學生自讀。(這個故事有意思嗎?想不想自己讀一讀?開啟課文讀讀看)
3、課文一共有十二個自然段，其中第十一節是一個刪節號，我請這兩組的同學輪流來讀，每人讀一個自然段，其他同學認真聽。(提出“剖”這個字的讀音。“剖”很難讀，他讀準了，請他帶大家一齊來讀一讀。課件出示“剖”。齊讀三遍，開火車讀一組。找找看，這個“剖”字在文中哪一句話裡呢?誰來讀一讀?)
4、讀了課文，來看看你解決了哪些問題?
教師隨機板書： 無影無蹤
大雁
煮 爭論不休 烤
(他們為大雁烤著吃還是還是煮著吃而爭論不休)這就是故事的主要內容。結果大雁飛走了。
“爭論不休”中的“休”字典上有這麼幾種意思(休：停止;休息;表示禁止或勸阻)你看在這兒應選第幾個?“爭論不休”是說什麼?(還可以指什麼?)
三、研讀課文第一部分：
1、咱們來看看兄弟倆是怎麼沒完沒了地爭論的?再讀讀課文，把他們爭論不休的話找出來。
2、誰來讀給大家聽。請學生自由選擇角色朗讀。(你讀誰的話?誰來讀弟弟?)
出示爭論的這段話：
哥哥說：“我要是能把大雁射下來就煮著吃。”弟弟說：“再好的東西，一煮還有什麼味道呢?依我看，只有用火烤才好吃，”哥哥不以為然，大聲爭辯道：“你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什麼好味道?”弟弟很不服氣：“鴨子不是可以烤了吃嗎?皮香肉嫩，味道多美呀!為什麼大雁就不行呢?”
3、學生評價，(你覺得他們讀得怎樣?說說你的理由)
A、“不以為然，大聲爭辯”上加點
學習“不以為然”(然：對;如此這樣;然而)你認為“不以為然”應該是怎樣的態度和樣子?你能不能把不以為然的樣子做給大家看看?你能讀一讀哥哥這句大聲爭辯的話嗎?
B、“很不服氣”上加點
他們把很不服氣的語氣讀出來了嗎?誰還想讀一讀?
C、(出示去掉提示語的一段話)你看這兒的這段話，大家讀一讀，看看和我們剛才讀的.有什麼不同?有了這些詞，你門有什麼感受?(再出示有提示語的這段話)(這些詞語就提示了兄弟倆爭論時的態度、說話的語氣。你看一用提示語，我們就看出兄弟倆辯得多激烈呀。活靈活現地再現了當時兄弟倆爭論的情景。恰當地運用提示語多重要啊。)
D、誰還想來辯一辯?把哥哥與弟弟的爭論語氣讀出來?請一學生，讓他自己找一合作伙伴進行分角色朗讀，再請一學生讀旁白。
評價
4、他們這樣爭論不休，也不是個辦法，所以就請過路的老人來評理
得出的答案是：(課件出示)“你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎?”
老人的話是什麼意思，你明白嗎?
誰來做一回老人，說一說?
但最終的結果是：大雁早已飛得無影無蹤了。(板書：無影無蹤)也就是飛得不見蹤影了。
5、想不想把這個故事表演出來?
四人一組準備。想一想怎樣才能把這個故事表演好?
指導：要表現出爭論的語氣，老人的語氣。如果再配上適當的動作就更好了。
分組準備。選擇一組表演，進行評價。
6、學生講故事
同學們，我們剛才四人一組表演了這個故事，表演得很好，如果讓你們一個人扮演三個角色，把這個故事講出來，能不能講好呢?
每人準備兩分鐘，誰願意來試一試?
四、學習生字：
1、出示生字(把左右結構和上下結構的詞歸類)
2、讀
3、這篇課文的生字有什麼共同點?形聲字：烤(換偏旁，注意不能多寫一橫)鍵(換偏旁)剖(換偏旁)
4、其中這個“贊”寫的時候要注意它的寫法，這個字是上下結構，看一看寫的時候要注意什麼?
五、佈置作業：
1、生字描紅。
2、摘抄本課的成語。
不以為然，無影無蹤 兩全其美 煙熏火燎 聚精會神
3、有感情地朗讀課文，講講這個故事。