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《小池》教學教材理解

《小池》教學教材理解

一、教學要求

1毖岜究3個生字。瞭解詞語的意思。

2閉確流利地朗讀課文。背誦課文。

3畢胂笫中描寫的美麗景色,增強對自然景物的熱愛之情。

4蹦寫課文。

二、教材說明

《小池》是七言絕句,作者是南宋著名詩人楊萬里。

在這首詩裡,詩人以清新活潑的語言描寫了初夏荷花池的美麗景色,表現了詩人對自然景物由衷的熱愛。

“泉眼無聲惜細流,樹陰照水愛晴柔”,寫小池環境的幽靜美麗。細細的泉水從泉眼裡悄然無聲地流出來,好像泉眼很愛惜它們,捨不得讓它們多流一點。一片樹陰映照在水面上,好像非常喜愛這晴天裡柔和而美麗的風光。

“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭”,寫小池生機勃勃的景象。嫩荷葉那尖尖的角剛剛露出水面,馬上就有蜻蜓落在上面了。“小荷”與“蜻蜓”相依存,“才露”與“早立”相呼應,有動有靜,點出自然景物之間的密切關係。

這首詩透過對涓涓細流、濃密樹陰,清澈的水面、初露尖角的小荷,停落的蜻蜓這些景物的描寫,形象地勾畫出了一幅初夏荷花池的風景畫。特別是“惜、愛、露、立”幾個動詞的`巧妙運用,使這優美、寧靜的畫面充滿了生機。

三、教學建議

(一)課前準備

生字卡片,課文朗讀錄音帶。

教學掛圖,或插圖投影片,或多媒體課件。

(二)識字、寫字教學

1筆蹲紙萄А

本課只有“惜、照、柔”三個生字。先讓學生自己藉助拼音練習讀準字音,再透過檢查進一步識記鞏固。字形的掌握,可用學過的偏旁分析記憶字形。

2斃醋紙萄А

三個生字字形都比較複雜,教師應逐字示範,指導寫好。

惜:左右結構。注意左邊“忄”的筆順:忄。右邊“昔”字,應寫得略寬些。

照:上下結構。上部“昭”字,佔三分之二格,四點底要寫得呼應顧盼。

柔:上下結構,容易寫長。書寫時“矛”字時應寫短而收縮一點兒,“木字底”要寫舒展些。

(三)詞句教學

詩題“小池”,是小池塘的意思。

泉眼:是泉水的出口。

惜:愛惜、捨不得。

細流:細細的水流。

照:映照。

晴柔:晴天裡柔和的風光。

小荷:指剛剛長出水面的嫩荷葉。

尖尖角:指還沒有展開的嫩荷葉的尖端。

教學時,應先讓學生反覆讀詩句,在語言環境中有所感悟,然後讓學生提出不懂的詞語,互相討論,加上教師點撥,使學生理解。在詞語基本理解的基礎上,讓學生嘗試說說詩句大意。然後教師進行必要的點撥,使學生能感受到詩中描寫的美麗景色:

無聲的泉眼愛惜泉水,讓它細細地流淌,

樹陰倒映在水面,像是愛戀這晴天柔和的風光。

嫩荷葉才在水面露出尖尖的小角,

早就有蜻蜓飛來落在它上面。

(四)朗讀、背誦指導

這首詩語言清新活潑,描寫動靜結合、情景交融,適合反覆吟詠想象,加深體會。教學中應以讀為主,讀出詩情畫意。

指導朗讀時可參考下列提示讀出節奏。

泉眼無聲/惜/細流,

樹陰照水/愛/晴柔。

小荷才露/尖尖角,

早有蜻蜓/立/上頭。

小學低年級學生學古詩,在瞭解大意的基礎上,重點是熟讀和背誦。只要注重指導有感情地朗讀,自然會由讀熟到讀出感情。

(五)練習提示

課後練習1、2題可在教學過程中完成。

第3題,默寫課文。要在能夠背誦課文和寫字教學之後進行。做此題,可直接在課後印出的方格中默寫。提醒學生不要寫錯標點。

(六)課時安排

教學本課可用1—2課時。

四、教學設計舉例

(一)解題,看圖匯入。

1卑迨榭翁猓齊讀課題。

這首詩是南宋著名詩人楊萬里寫的。他寫的詩通俗易懂,富有生活情趣。

小池,指的是小荷花池,也叫小荷塘。這首詩就是寫詩人在小荷花池看到的美麗景色。

2蓖學們仔細看圖(投影或掛圖)說一說圖上畫了什麼景物。試著誇一誇小荷花池的美麗景色。

(二)初讀課文,讀正確、讀通順。

1蔽頤翹一聽詩中是怎樣描寫小荷花池美麗景色的。聽課文錄音或教師範讀。

2弊約撼鏨讀課文。畫出生字,藉助拼音讀正確;練習把每句詩讀通順。

3奔觳槭蹲趾投量撾那榭觥S蒙字卡檢查識字;指導把課文讀流暢。

(三)細讀詩句,瞭解詩意。

1弊遠潦句,提出不懂的詞語,同學討論,教師點撥,瞭解詞句意思。(先一、二行,再三、四行)

2笨賜枷胂笮〕氐拿讕埃進一步瞭解詩句的意思。

(四)反覆誦讀,體會詩中的景與情。

在學生對詩句意思有了大致的瞭解之後,要指導有感情地朗讀。要指導學生把景物讀活,要讀出景物間的密切聯絡。可參考“教學建議”中的提示,也可再次讓學生聽課文朗讀錄音,在模仿的基礎上讀好。

在充分讀的基礎上,練習有感情地背誦。

(五)進行識字、寫字教學。

(六)完成課後練習第3題,默寫課文。