學生心理健康教育的意義
中小學心理健康教育是落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節。小編與讀者分享心理健康教育相關內容，歡迎大家參考借鑑。
學生心理健康教育的意義 篇1
心理健康教育是指根據心理活動的規律，採用各種方法與措施，以維護個體的心理健康及培養其良好的心理素質。加強學生的心理健康教育，有效地解決心理問題，使其健康成長，已經成為培養全面發展人才的必然要求，也是現代教育發展的必然趨勢。
近年來，由於社會發展帶來的種種變化，我國學校教育和兒童發展事業受到了衝擊和挑戰。據調查，在我國學生中間，約1/5左右的學生都存在著不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑鬱等等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響學生的健康發展，而且也直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。
我們都知道，教育的目標是培養德、智、體、美、勞全面發展的人才，包括身、心兩方面都得到健康發展。開展心理健康教育工作，是實施素質教育的一項重要舉措。下面幾方面談談對學生進行心理健康教育的重要性。
一、學生心理健康教育是避免各種突發事件，維護社會安定穩定，學校正常運作，學生家庭幸福的需要。
個體一旦遇到重大的“生活事件”，個體心理就會處於挫折、焦慮、壓抑、恐懼、擔憂、矛盾、應激等不平衡狀態。這時應透過自我的調節或者他人的疏導，消除心中的不平衡，而注重學生的心理健康教育工作，及時疏導，使陷於不平衡狀態或不健康狀態的個體恢復到正常狀態，就可以大大地減少偏態與變態的不適應行為，減少青少年違法犯罪事件與異常事件，使學校、社會的正常治安與秩序得到維護，也保證了家庭的幸福。
二、注重學生心理健康教育，是保證學生正常健康發展的需要。
當學校的課業過重，學業競爭激烈，家長和老師對學生的要求過高，學生揹負的精神壓力過大，努力付出得不到好的回報，自卑和恐懼的情緒產生，會使學生進入不平衡的狀態，易於形成不良的品德或做出不道德的行為。此時，注重學生的心理健康教育可以促進學生學業事業成功；促進學生良好品德的形成；保證學生正常健康地生活與發展成人。
三、注重學生心理健康教育，是青少年身心發展特點的需要。
青少年時期是一個非常特殊、敏感的階段，個體從兒童進入青少年階段，其身心經歷著重大的變化。出現了對心理與行為有重要影響的兩方面需要；第一是性需要，第二是由於身體的全面發展與性需要的形成，使青少年產生了成人感，出現了強烈的獨立性需要。對於異性的困擾，也就是說感情的困擾。青少年時期屬於花季雨季時節，生理各方面開始發生明顯變化，性意識等也慢慢開始成熟，對異性會產生好奇，交往之間帶來的困擾，隨之也會帶來許多感情的煩惱。所以，對青少年進行心理健康教育尤其迫切。
四、注重學生心理健康教育，是當前社會變動時期的需要。
近二、三十年來，隨著社會經濟的飛速發展、社會競爭的激烈等等產生的一些變化或暫時不可避免地滋生的一些因素，對青少年心理狀態產生消極作用——家庭、學校、社會環境都給當今的青少年的心理都產生了較大的衝擊。隨著經濟的發展，離婚率不斷提高。家庭夫妻之間矛盾日益增多，爭吵越來越多，溫馨越來越少，缺乏很好的溝通，孩子長期生活在這樣的家庭，心理會逐漸產生壓抑、憤恨，不安等。在這種心理狀態中學習，易和老師同學發生衝突。而且在如此資訊爆炸的時代，黃色網頁，影片，書刊，暴力遊戲等嚴重影響學生的健康發展，由於學生辨別意識的不強，很容易受這些不健康文化的感染，從而產生暴力，憤怒等心理狀態。這時，對學生心理健康教育不僅非常重要而且勢在必行。
一般來說，中小學生的心理發展是正常和健康的。但是，我們也不應該忽視中小學生遇到的心理困惑。如果困惑不及時給予消除，任其長期積累，超過其年齡心理具有的承受力，則容易產生自暴、自棄、自卑乃至妒忌、憎恨等不健康心理，形成孤僻、懦弱或急噪、粗暴等人格阻礙。因此，我們必須加強對學生進行心理健康教育與輔導，預防與消除學生心理問題的滋生，促進學生良好心理品質的發展，提高學生的心理健康水平。
總之，切切實實抓好學生的心理健康教育是二十一世紀教育的一個重大任務，是培養二十一世紀合格人才的重要保證。
案例分析
案例：D，男性，小學六年級學生。在四川汶川大地震時，親眼看見許多同學被埋在廢墟里，有些同學在地震中喪生，自己也被屋頂的橫樑砸中了左腿，後被送到外地醫院做了截肢手術。術後恢復尚可，安裝假肢後能拄著柺杖行走。手術後三個月，求助者情緒非常低落，很悲傷，害怕回到學校上課，認為學校是個很危險的地方，很不安全。自卑，覺得自己缺了腿不如別人，認為將來沒有什麼出息了。每天悶悶地坐著，不願看書，也不願意看電視，也不與他人交往，不願意和別人說話。睡眠、飲食差。在父母的要求下前來諮詢。
對以下問題做出簡要回答：
1、首次心理諮詢時應注意的事項有哪些?
2、目前該求助者的主要心理問題是什麼？
3、對該求助者的心理諮詢，恰當的方法有哪些？
1：首次心理諮詢時應注意的事項是接納與傾聽。
諮詢時應該採取理解、寬容、真誠、接納的態度。要能夠接納、認識、澄清求助者的消極情緒。根據求助者當前遭受地震後的感受和體驗，建立起融洽的諮訪關係。準確地理解小男孩的感受，真誠地表達出對他的關注，有助於小男孩的自我成長和諮訪關係的深化。
2：目前該求助者的主要心理問題是情緒問題。
該求助者害怕回到學校上課，說明他的社會功能受損，喪失了安全感，學習動機下降。自卑感強，沉默寡言，消極悲觀等消極情緒影響嚴重，初步確定是屬於嚴重的心理問題。
3：恰當的方法有：鼓勵宣洩情緒，引導接納現實。
小男孩屬於震後出現嚴重心理問題的孩子，心理危機主要問題來自安全感的大幅降低，在震後相當長的一段時間裡，都會很關心自己基本的生存問題，如認為學校是個很危險的地方。其次是情感的休克，引導他與同性別的孩子可以透過輕撫身體，擁抱等方式來增加其安全感，只有這樣才能完整其情緒體驗過程，慢慢抹去心靈的創傷。進行心理危機干預，透過一些手段和方法來宣洩出自己的情感，接受震後的現實，接受假肢的現實，但是要引導他不能過於消極，舉例子證明假肢的人也會有成功的機會，使之相信世界還可以是美好的。鼓勵其多交往，多和小朋友玩耍，開啟心結，慢慢地進入健康的心理狀態。
學生心理健康教育的意義 篇2
心理健康又是影響學習效果的一個必要條件。在學習活動中，如果學生能夠心情舒暢，精神振奮，就可以發揮更高的學習效率，心煩意亂，灰心絕望，其學習活動往往事倍功半。小學階段是人生歷程中生理、心理發展速度最快的時期，心理發展的許多關鍵時期都處於這一階段。但由於人們往往只重視小學生的身心健康，而心理健康卻常常被忽視，致使當今部分小學生的心理素質差，心理承受能力低。因此，在小學階段對小學生實施心理健康教育具有重大意義。而加強教師與學生、學生與學生之間的心理溝通則是對小學生進行心理健康教育的關鍵。
１、多角度加強教師與學生之間的心理溝通
一、加強自我心理衛生保健，以健康的人格影響學生：
小學生對老師往往是由衷的崇拜，加上小學生在這一階段極善於模仿，所以，老師的一舉一動都會對學生起著潛移默化的作用。一個儀表端莊、舉止從容、性情溫和、情緒穩定的教師，往往博得學生的好感和尊重，對他們的教育也易被接受。反之，則會給孩子造成壞的影響甚至心靈的傷害。因此，教師要不斷加強自我心理衛生保健，改善自我個性品質，學會控制自我不良情緒和習慣，每天都以一個溫和安詳的自我出現在學生面前，從而感染和教育學生。這是一種自然的、默契的心理溝通。
二、讓每個學生都感受到老師的愛：
熱愛學生是教師最基本的`品質，教師要無條件地愛每一個孩子，把學生當作是自己的親人、孩子。小學生年齡小，他們渴望關懷，渴望愛。波丁沙託說過：愛是生命的火花。但我認為教師的愛不僅是點燃學生生命的火花，更應是和風細雨，不斷滋潤學生的心靈。特別是對班裡的“醜小鴨”，要多給予他們一個讚許的眼神，一個會心的微笑，一個親切的擁抱，一句鼓勵的話語。只有這樣，才能縮短師生之間的距離，給學生以安全感和親切感。他們才會真正把你當成知心朋友，和你說說悄悄話，達到心理溝通的目的。教師也就可以有的放失地對學生進行心理健康教育。
三、教師要滿足學生合理的需求：
小學生對外界充滿了好奇，他們渴望認識自然和社會，對什麼都躍躍欲試，這樣，就產生了種種需求。心理學家曾經指出：“當孩子的需要得不到滿足時，遭受來自內在的壓力增加，心理就會受挫傷。”因此，教師在各項活動中要適時地滿足學生的合理需求，使他們在活動中有成就感，自始至終有一種好心情。良好的情緒是消除心理不健康的靈丹妙藥。如果活動是出於學生自己的願望和興趣，活動的形式、過程都符合他們身心發展的要求，在活動中他們就能積極，主動地參與，身心就能健康發展。相反，如果教師事事以自我為中心，凡事命令他們，久而久之，學生的個性就會泯滅，對自己失去信心，對老師就會產生一種依賴的心理。這樣，就不利於學生的身心健康發展。
四、正確對待學生的過失和錯誤：
從心理定向看，人們總是喜歡選取以肯定形式發出的資訊，而對否定有一種本能的反感，學生對於肯定性評價的心理反映應是愉快的，樂於接受的。人非聖賢，孰能無過，小學生更是如此。他們好衝動，自控能力差，常常會出現不遵守紀律等行為。這時，教師就不能簡單處理，更不能體罰或變相體罰，而應以冷靜溫和的態度進行耐心地說服教育，用鼓勵的口吻提醒學生應該如何做，對基礎差的學生的點滴進步要及時表揚和肯定，發揚積極因素，克服消極因素，幫助學生改正錯誤，不斷進步，防止學生自卑心理的產生，
五、重視學生與學生之間心理溝通
日裔美籍華人教授威廉大內提出的“Ｚ”理論認為，現代社會對人類生活的最大傷害，莫過於破壞了人與人之間的親密感情。而社會的親密性一旦瓦解，人們就自然而然地喪失對本團體的責任感，產生一種失落、孤獨情緒，最終導致人們成為一盤散沙。只有保證人與人之間正常的情感交流，才能形成團體凝聚力。在班級當中，學生間自由地互訴衷腸，彼此發生認同，就會產生親密感。由此看來，重視學生與學生之間的心理溝通對促進學生心理健康發展起著不可忽視的作用。而教會學生交往則是實現心理溝通的有效途徑。學生需要與成人交往，更需要與同伴交往。與同伴的交往，有益於形成和發展學生積極的自我概念，學會友好相處，為今後社會生活打下良好基礎。在平時的生活中，教師要注重教給他們交往技能，提供心理溝通的機會，確保學生身心向著健康的方向發展。
六、豐富學生交往經驗，學習交往技能：
由於實行了計劃生育，獨生子女較多，在家裡嬌生慣養，是“小太陽”，“小皇帝”，心理素質很差。他們在集體活動中易與同伴發生磨擦，可又不善於解決。這時，教師就應因勢利導，為他們提供機會解決。如有的學生自私，我就讓學生每人帶一本喜歡的課外書來，並介紹給大家，大家交換著看。這樣，學生既感受到交往的樂趣，又有助於培養互相幫助，團結友愛的良好品德；有的學生膽小，內向，不會主動交朋友，我就透過做遊戲來促進同伴間的友誼，從而不自覺地促進了學生間的心理溝通。
七、讓學生學會正確評價自己：
小學階段是自我意識產生和發展的重要時期，有的學生會出現過高或過低評價自己的傾向，這樣勢必影響學生間的心理溝通。在這種情況下，教師就應讓學生知道每個人都有優點和缺點，懂得“山外有山”的道理。明白只有不斷努力，謙虛好學，取長補短，才能學到更多的本領，才能處理好同學們的關係，實現友好交往。總之，處理好師生之間、同學之間的關係，就能創造良好的、積極的、愉快的氛圍，建立一個團結友愛、活潑向上的集體，從而實現師生、同學間的心理溝通，保證了學生的心理向著健康的方向發展，為使學生成為合格的社會主義現代化建設者打下堅實的心理基礎。
學生心理健康教育的意義 篇3
小學生心理健康教育是根據小學生生理、心理發展的規律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養小學生良好的心理素質，促進小學生身心全面和諧地發展和整體素質全面提高的教育。
小學生心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是實施“面向21世紀教育振興行動計劃”、落實“跨世紀素質教育工程”、培養跨世紀高質量人才的重要環節。同時，切實有效地對小學生進行心理健康教育也是現代教育的必然要求和廣大小學教育工作者所面臨的一項共同的緊迫任務。
小學生心理健康教育的目的
小學生心理健康教育的根本目的，說到底就是要促進小學生個性心理的全面發展。小學生心理健康教育不是孤立進行的，而是服從於小學生素質教育的總目標，即以提高國民素質和民族創新能力為根本宗旨，以培養適應我國經濟與社會發展所需要的、數以億萬計全面發展的人才為目的。具體來說主要包括以下三點：
（1）要促使小學生形成健康的心理素質；
（2）要維護小學生的心理健康，亦即減少和消除各種不良因素對其心理健康的影響；
（3）要增進小學生的心理健康，即根據小學生成長髮育的規律、特點和需要，採取各種形式和方法，提高小學生的心理健康水平，促使其人格即個性心理得到全面和諧的發展。
小學生心理健康教育的任務
為達到心理健康教育之目的，2002年教育部在《中小學心理健康教育指導綱要》中，對心理健康教育的主要任務做了明確規定：全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性，幫助學生樹立在出現心理行為問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養身心健康，具有創新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
為此，在具體執行中應特別注意以下三點。
1．滿足合理需要
小學生的合理需要主要包括生存和發展所必須的物質需要，安全需要，歸屬、交往和愛的需要，尊重信任的需要等，這些需要的合理滿足是小學生形成和保持身心健康的基本條件，如果得不到適當的滿足，就會影響其正常的發育和成長，就不可能有健康的心理。比如任何一個小學生，作為班級和夥伴中的一員，如果長期得不到認可，不被接納，得不到應有的尊重和信任，得不到教師和同學的關愛，總是受到排斥，體驗不到集體的溫暖，他就不會有安全感、自尊感，就會感到孤獨，感到壓抑，就有可能走向自我封閉，或者相反，導致逆反心理，仇恨、敵對、攻擊等消極心理，心理健康就無從談起。事實一再表明，滿足合理需要的機會被剝奪，或者受到壓抑，無法透過正常渠道得到滿足，人的心態和行為就有可能趨向極端化，甚至鋌而走險。中小學生中存在的許多不良行為或罪錯行為，絕大多數都與合理需要得不到適當滿足有關。學校是為國家經濟和社會發展培養人才的機構，是根據國家法律、法規和方針敢策建立起來的正規的、完善的教育系統。因而，就滿足中小學生身心發展的需要而言，所提供的機會和方式是最具合理性、方向性、教育性和權威性的，是任何家庭和其他社會部門都無法相比的。為此，在小學生心理健康教育的過程中，應當積極自覺地充分發揮學校教育的功能，既要注意面向全體小學生創造條件，提供機遇，滿足其共同的需要，又要注意個體間需要的多樣性和差異性，有針對性地採用不同的方法積極引導，使之對自己某一方面的需要及滿足的正常途徑能有正確的認識。否則，小學生由於缺乏判斷力和自制力，很容易在滿足需要的衝動驅使下，接受不健康或不正當誘因的影響，採取不恰當的方法和途徑求得滿足，從而導致錯誤行為，教育者對此必須充分注意。
2. 提供指導
指導包括集體輔導和個別指導。集體輔導要有預見性和超前性，是指標對中小學生身心發展過程中出現的或可能出現的帶有普遍性的問題，採取適當的方式加以輔導，使之對自己成長髮育中必定或可能面臨的問題有所認識，有所準備，能以積極自覺的心態有效地面對。比如新人學的小學生，由幼兒園的小朋友變成了學校的小學生，隨之而來的是主導性活動的變化，由先前的做遊戲為主變為以學習為主。隨著社會角色的變化、主要活動的變化，家庭與社會的要求也不同。小學生要嚴格遵守《小學生行為規範》，要寫作業，要好好學習，天天向上，學習已成為必須履行的社會義務。如此巨大的變化對所有學童來說都會遇到對學校生活的心理適應問題。再比如高年級小學生，面對青春期的提前到來所帶來的生理和心理上的變化，也有心理準備問題、心理適應問題，所有這些共性的問題都需要教師或其他人員有計劃地提供及時有效的輔導，否則就會遇到困難，就可能出現困擾，不利於身心健康。個別指導主要是指根據個體心理的差異性，有針對性地給予幫助和指導。比如，對個別小學生學習動機、學習態度和方法上的幫助，針對個別小學生存在的某些消極的不利於其身心發展的問題，如逆反心理、，厭學心理或人格上的某些弱點所給予的幫助、所進行的調整等均屬個別指導。
3．及時調治
我們知道，學校是全方位、綜合性的教育機構，有許多工作要做。小學生心理健康教育僅僅是小學生教育工作中的一個重要的組成部分，無論是人力、物力還是財力，不可能都用於此。同時由於小學生身心發展和健康教育的複雜性，個體間的差異性和家庭生活、環境影響的多樣性，因而無論學校對心理健康教育多麼重視，工作多麼細緻，效果如何顯著，也不可能使所有小學生的心理健康狀況都能達到非常理想的程度，總會有少數或個別小學生出現這樣或那樣的比較嚴重的心理障礙或心理疾病。這就要求我們從事小學生心理健康教育的人員以及班主任和輔導員都能根據有關方面的知識，善於識別，及時發現，並能隨時與有關家長取得聯絡，提供建議，及時送醫療性心理諮詢、心理治療機構，由專業人員及時有效地給予調節和治療。由於小學生的心理發展尚未定型，各種心理問題即使比較嚴重，只要及時發現，善於識別，及時送醫療性心理諮詢、治療機構，接受專業人員的幫助和調治，絕大多數學生的心理障礙和心理疾病都能有效地加以排除，得到根治，愈後效果良好。
由此可見，作為中小學心理健康教育工作者，具備相應的知識和經驗是必要的，也是可能的。重點不在於治療而在於識別，要能及時發現，以保證及時有效地得到醫療機構和專業人員的幫助和治療。
小學生心理健康教育的途徑
有關中小學生心理健康教育的實施途徑，教育部在《中小學心理健康教育指導綱要》中已有明確規定。
（1）開展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，不同學校應根據自身的實際情況靈活選擇、使用，注意發揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果。心理健康教育的形式在小學可以以遊戲和活動為主，營造樂學、合群的良好氛圍；初中以活動和體驗為主，在做好心理品質教育的同時，突出品格修養的教育；高中以體驗和調適為主，並提倡課內與課外、教育與指導、諮詢與服務的緊密配合。
（2）開設心理健康選修課、活動課或專題講座。包括心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、遊戲輔導、心理知識講座等，旨在普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。要注意防止心理健康教育學科化的傾向。
（3）個別諮詢與輔導。開設心理諮詢室（或心理輔導室）進行個別輔導是教師和學生透過一對一的溝通方式，對學生在學習和生活中出現的問題給予直接的指導，排解心理困擾，並對有關的心理行為問題進行診斷、矯治的有效途徑。對於極個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別並轉介到醫學心理診治部門。
（4）要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。要創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境。尋找心理健康教育的契機，注重發揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關係。班級、團隊活動和班主任工作要滲透心理健康教育。
（5）積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道。學校要指導家長轉變教子觀念，瞭解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質的養成，營造家庭心理健康教育的環境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。
心理健康教育要講求實效，要把形式和內容有機地結合起來，關鍵的問題在於創設有利於小學生心理健康發展的學校環境和家庭環境，包括開設心理健康教育課，建立相應的諮詢輔導機構，建設良好的校園文化等，為小學生心理健康發展提供良好的基礎條件，使之在學校和家庭都能感到具有安全感，都能獲得愉快的情緒體驗，這樣才能減少和儘可能地消除各種心理和行為問題的發生，促進和提高小學生的心理健康水平。
學生心理健康教育的意義 篇4
從音樂教育與學生心理健康關係角度出發，全面闡釋音樂教育對於培養學生健康情操和人格、培養學生綜合素質、增強學生集體協作觀念、提高學生創新能力、陶冶學生形成良好性情等方面的作用。
一、前言
在學生階段，一般來說是一個人處於生理和心理皆不成熟的階段，在情感和意志品質上也存在不成熟的一面，他們的心理狀況隨著環境、生活條件、學習情況等變化，在心理健康與心理障礙之間變動，其主要表現為不太適應新的環境、缺乏自信或過度自信、輕度失眠、焦慮、猜疑心過重、人際關係不協調、學習方法不當、輕度憂鬱等，由於這些原因的存在，他們往往表現出缺乏堅強的意志力，對挫折和逆境不能承受，因而面對激烈競爭的社會難於適應。
音樂教育作為學校教育的重要組成部分，是培養德、智、體全面發展的一個方面。音樂對心理素質的提高有獨特的作用，其對學生健康心理的養成及效果，是其他任何方法和手段所不能替代和無法比擬的。學生階段正處於心理成長的過渡時期，對情緒和情感的體驗極為豐富，而這些情緒和情感的體驗又是與他們的需要、願望、動機相關聯的。音樂對於調節他們的情感、情緒具有積極的作用。
二、音樂教育與心理健康的關係
音樂教育作為傳統心理健康教育的一個分支，有著自己的獨特性，它是以音樂為媒介的。音樂是一種強有力的感覺刺激形式和多重感覺體驗，它包含了聽覺刺激和觸覺刺激，直接作用於人體的生理和心理，並對其起發揮作用：從物理學上看，音樂是一種有規律的含有各種頻率的機械波。具有一定規模和變化頻率的聲音振動作用於人體各部位時，胃、腸、心臟、腦電波等隨之產生和諧共振，各器官節律趨於協調一致，各器官的紊亂狀態改善，促進身心康復；從生理學角度看，節奏活動是人一切活動的基礎。音樂的節奏可以明顯的影響人的行為節奏和生理節奏，如呼吸速度、運動速度、心率等。當優美的音樂聲波經聽覺器官轉換成生物電訊號作用於大腦時，會提高神經和體液的調節作用，促進分泌有利健康的激素，從而改善血液迴圈，調節內分泌系統，促進唾液分泌，加強新陳代謝，有利於人保持良好的心態。
三、音樂教育對學生心理健康的作用
音樂教育對學生心理健康能夠起到意想不到的作用，主要表現為：培養學生健康情操和人格、培養和提高學生綜合素質、增強學生集體協作觀念、提高學生創新能力、陶冶學生形成良好性情等方面。
1音樂教育可培養學生健康情操和人格
音樂教育的一個重要功能是能夠在潛移默化中培育人們美好的情操、健全的人格。比如，透過給大中學生欣賞電影《貝多芬傳》，可以使學生了解貝多芬精神並從其音樂作品中獲得優秀的品質，懂得“成功不是戰勝別人而是戰勝你自己”的道理，學會調控自己的情緒、戰勝學習或生活中遇到的困難。
在轉化所謂的“問題學生”時，運用好音樂可以發揮一定程度的輔助教育功能，克服部分後進學生的閉鎖心理和畏難心理。根據學生不同年齡段的心理發展特點，發揮音樂的直觀優勢，可以輕輕抓住學生的耳朵，觸動學生的心絃，引發一種情感漣漪和感情共鳴。“問題學生”往往容易產生自愧不如、喪失信心的自卑心理和膽怯行為，透過聆聽某些歌曲可以在一定程度上調整這些學生的消極心理。因此，在學校心理健康教育中，利用音樂教育加強學生的情緒調適是十分重要的。
2音樂教育可促進學生綜合素質的提高
在學校心理健康教育工作中，我們經常可以發現一些具有表達障礙和心理困擾的青少年，他們的共同特點是自我表達障礙和自我評價的低下，他們不能夠正確地接受自己，也不能成功地與其外部世界建立正確的聯絡，因而表現出人際關係適應障礙。
採用音樂教育對他們進行心理教育無疑是一種有效的方法，音樂可以成為一個人自我表達的媒介，成為豐富自我情感和促進自我成長的途徑。特別是在集體的音樂活動這種無威脅的、安全的人際環境中，人們可以透過音樂的語言因素和非語言因素的途徑來表達自己的情緒、情感、意念和思想。在音樂教育中透過使用各種音樂可以適應各種不同程度心理障礙的學生，使他們可以在音樂活動中獲得成功感的體驗，而這種成功感的體驗對於一個人的自我概念的形成和綜合素質的提高是非常重要的。
3音樂教育可增強學生集體協作觀念
社會學家告訴我們，正如我們創造音樂一樣，音樂也塑造著我們，音樂促進和矯正各種社會交往，音樂開闢了了解人們情感世界的特殊渠道。一方面音樂創造了增強親近感、減輕個人孤獨感的友好氣氛，消除了交往中的緊張心理，容易使學生的內心世界相互敞開，彼此溝通，進而產生坦誠相待的健康心理傾向。
音樂教育活動通常是集體參與的活動，這種共同的活動過程又常常有助於建立一個良好的、親密的合作關係，並進一步為自己創造一個和諧的社會環境。因為音樂的本質要求參加者的密切配合和精確的合作，任何合作上的失誤或失敗都會馬上導致音樂效果的不和諧與失敗，而且這種不和諧與失敗會立即反饋給每一個參加者的耳朵，造成聽覺、心理，甚至生理上的不快感，音樂本身具有一種強大的力量來強迫所有參加者進行完全的合作，並迫使人們控制可能破壞音樂和諧的任何自我衝動和不良個性表現。因此，參加者在音樂活動的過程中學會與他人合作和相處的能力和技巧，這種在音樂中的合作能力最終會泛化和遷移到他們的日常生活中。另外，音樂的魅力和愉悅性也會吸引那些社會性退縮的學生參與到音樂的社會活動中去，從而改變其自我封閉狀態。
4音樂教育可提高學生創新能力
學生心理上和個性趨於成熟，要求獨立自主的活動，抽象思維和邏輯思維能力迅速增強，概括能力和組織能力進一步提高，情感體驗也十分強烈。音樂教育則可以為他們提供創新實踐與感受體驗的廣闊空間。音樂教育活動能使學生真正“動”起來，擴充大腦的思維量，有效地提高學生的鑑賞水平、審美情趣、人格修養、實踐和創造能力。如果在音樂教育中加入影視，將更能體會音樂作品的意境，可解決學生“喜歡音樂，但不喜歡上音樂課”的現象。讓學生更直觀地在互動中享受音樂、感受音樂、參與活動、體驗快樂，真正實現快樂課堂，從而滿足學生極強的“體驗飢餓和“求知慾望”。現在人們非常重視右腦功能的開發，而音樂活動是開發右腦的最佳途徑，它不僅可以減輕左腦負擔，預防和治療因過度使用左腦而導致的各種身心疾病，而且對於開發學生的想像力和創造性思維能力有著很大的潛在作用。
5音樂教育可陶冶學生形成良好性情
音樂教育對人們道德、意志、品格、情操來說，也會在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的情況下有所影響。雖然，不能完全像我國古代儒家那樣，把音樂藝術對道德的作用擴大到相當巨大的地位，正所謂“樂者，德之華也”“審音而知樂，審樂而知政”等，如多聽高尚的音樂，確實會使人們的情趣高潔起來，因為它是人們精神狀態的一種反映。
心理健康的關鍵在於心理素質，心理素質的高低很大程度上又取決於人格的完善。學生是完成人格構建的重要階段，是不斷揚棄舊我，積極發展和建設新我的時期。因此，完善人格的鑄造對學生的心理健康是十分重要的。音樂在陶冶性情，完善人格方面可發揮其重要作用。早在西周的“六藝”教育中，就認為“樂所以修內也，禮所以修外也”。孔子也曾說：“興於詩，立於禮，成於樂”。即音樂不但是人格鑄造的重要途徑，而且能使它達到成熟完善的境界。
四、構建音樂教育提高學生心理健康的體系
隨著認識能力和經濟水平的不斷提高，科學技術的不斷髮展，人文教育的不斷深化，越來越多的教育者意識到音樂教育在學生心理發展過程中的重要性，越來越多的學校想構建音樂教育提高學生心理健康的體系，能夠把音樂教育納入到學生心理健康教育中來，為進一步推進音樂教育在學生心理健康教育的展開注入生機和活力。目前，迫切需要音樂教育在心理健康教育體系中的不斷完善，為學生的身心健康發揮其獨特而更大的貢獻。
首先，應建立音樂教育心理諮詢平臺，讓學生加強對自身心理健康的認識，瞭解自身心理發展規律，需求什麼形式的音樂抒發自己不同的情緒。如雄壯豪放的進行曲能催人進取；旋律優美的輕音樂能使人心曠神怡、輕鬆愉快等；然後，成立音樂教育社團、協會，把音樂愛好者集中培訓與指導，培養一批心理健康教育的骨幹力量，由他們去開展學生之間的心理健康教育，這將更有協調力，而且，透過這樣的方式可讓學生互相幫助、相互交流、共同支援達到改善和適應社會的心理目的；最後，透過音樂教育，引導學生自我調整，積極面對現實，從根本上調整他們的心態，塑造良好的自信心和心理素質。
五、結語
學生是未來社會主義新中國的棟樑、祖國的花朵。作為21世紀的建設者和接班人，他們的各種心理問題和心理障礙引發的諸多問題正日益引起全國人們的關注。它涉及學生生活和學習的各個層面，使眾多的棟樑之才在學習領域、人際交往、自我方面經受憂鬱、困惑、浮躁、自卑、恐懼、壓力和無法適應等多方面的折磨。這些問題已成為影響高校學生學習、生活和導致休學、退學甚至產生叛逆、自殺、攻擊等過激性行為的重要因素，同時更阻礙了他們健康成長和為社會貢獻自身才能。
面對學校這樣一個特殊的環境，面向學生這樣一個特殊而又複雜的群體，在學校心理健康教育中運用音樂教育，構建音樂教育體系，對於調整學生的不良情緒，培養學生的健康情感，消除人際障礙，開發學生的創新思維和創新能力等，具有十分有益的作用，對於解決學生不健康的心理問題將起著非常積極的作用。