淺談電教媒體在作文教學中的運用
現代教育技術基本上進入到教育教學領域，它在教育教學中發揮了極其重要的作用。特別是在小學作文教學中，用它特有的音畫使課堂教學一改過去那種呆板、單一的教學模式，而使課堂教學變得輕鬆、愉快，從而優化了作文教學效果。那麼，怎樣讓電教媒體在作文教學中發揮它的優勢呢？
一、激發興趣，創設情境
教育家贊科夫曾說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此，作文課伊始，教師可利用一段精彩的導語或播放一段錄影資料，誘發學生習作興趣，揭示習作內容，明確這次習作的目的和要求。如在指導學生寫《除夕
之夜》時，先讓學生觀看自制的錄影片《除夕》。為使此次作文取得好的'效果，事先攝下貼對聯、做年飯、放煙花、守歲等場景，並配上歌曲《歡天喜地過新年》，學生看著那一組組熟悉的畫面，聽著那動情的樂聲，自然激起了對新年的喜愛之情。這時教者因勢利導：“你喜歡過年嗎？過年好玩嗎？能把
你認為最開心的一刻說給大家聽聽嗎？”這時學生的情緒受到感染，記憶的閘門隨之開啟，“情動而辭發”。這時的習作便成為學生的抒發自我情懷的“需要”，打破以前的“心無所思，情無所動”氣氛，由原來難為的“無米之炊”變成大家樂為的“有米之炊”。
二．以說促寫，提高能力
其實作文包涵“口頭作文”和“書面作文”兩方面內容。大綱明確提出：“作文教學應該按從說到寫的順序。”語言心理學的研究也告訴我們：一個人把自己的思想寫出來之前，必須先在頭腦中形成內部語言。而在“想”與“寫”之間，需要架起一座橋樑，那就是“說”的訓練。
因此，教師要引導學生大膽地說、大聲地說、大量地說，只要說得通，也就能寫得順。運用電教手段創設說的情境就顯得必要了。如在低年級口頭作文《我們的校園》一課上，教師可用錄象放映學校的一草一木和學生活動的場景，並用幻燈提示習作提綱，提示每個段落開頭的句子。在口頭交流課上，教師注意將說得好的例子引導學生分析、鑑賞、補充，這樣透過觀察交流、直觀再現，不僅挖掘了習作素材，也為書面表達打下了良好的基礎。
三、自主構思，自由表達
習作不僅要求學生要言之有序，還要言之有物。因此，剛開始習作時，教師可給學生理清寫作順序和寫作重點。利用投影，讓學生從小到大、從遠到近、從主到次、從整體到部分、從表面到本質，有計劃、有目的地觀察事物。然後，根據自己的構思，結合網路提供的資訊，充分想象，鄰近同學或小組夥伴口頭交流。
如指導看圖作文《植樹》時，我為了讓學生觀察細緻、深刻，自制了投影片：先投影天氣晴朗、春暖花開的圖片，意在指導學生在文章的開始要交待植樹的時間、地點，並進行適當的景物描寫；按著分步加投植樹時挖坑的圖片，培土的圖片，澆水的圖片。為了讓學生把植樹的過程寫清楚、寫具體，我結合圖片，啟發學生展開想象，分析他們怎樣植樹的？過程中遇到了哪些困難？植樹後孩子們在說些什麼、想些什麼？如此指導，學生習作起來難度小多了，作文的內容也豐富、具體、有序了。
四、網上評改，交流反饋
學生認識事物和表達對事物的認識，須反映在“作”和“改”兩方面，初次作文表達出對事物的認識後，修改的過程也是對事物認識深化的過程。大綱提出：要培養學生自己修改作文的能力。利用電教手段，能提高修改的效率。如把寫得好的文章寫在幻燈片上展示出來，提供範例講評；也可把典型的病句、病例投映出來，進行分析、推敲。為鼓勵學生習作中的點滴進步，教師力求從一般的習作中找出精彩的詞、句、段，甚而整篇文章，抄在透明膠片上，註上姓名，讓大家品味、欣賞，透過老師點評，大家討論，相互促進，相互提高，從而保持學生習作的熱情，體驗習作成功的歡樂，進而以形成良好的內驅力。
實踐證明：有目的地恰當地選擇運用多媒體指導學生作文，能激發學生的習作興趣、習得寫作方法、最佳化評改途徑，使學生觀察有物件、思維有憑藉、表達有內容、作文有方法，解決了我探索多年的學生作文時感到無話可說、無事可寫的大難題。