初中語文第二冊作文教學建議
九義初語二冊教材安排的作文訓練是培養學生寫記敘文的能力。其體例和整套教材一樣，按由低到高，由易到難的階梯分佈，每項用行為描寫法列出，具有可操作性。要完成新教材所規定的寫作任務，教師既不能無視每次作文訓練的重點又不能依賴課本上為理解訓練重點安排的內容，放棄對學生的具體輔導。教師既要引導學生學課文、讀短文、議例文、做準備活動，採課本知識之石又要從分析研究學生的寫作過程入手，加強基礎知識轉化為基本技能的實踐指導，設計出指導學生雕琢自己採來之玉的合理方案，完成知識遷移的任務，逐步提高學生寫記敘文的能力。否則，不僅難以落實訓練重點，而且也無益於以後的寫作訓練。筆者經過反覆實踐，認為下列方法具體可行。
一、回顧舊作，讓重點成為熱點
根據九義初語新教材安排，初一每學期學生練習寫放膽文。當時學生對寫作理論不大留意，即便習作中曾使用過某些技巧，也多出於不自覺狀態。學習了二冊中一個單元的課文及其後的寫作知識後，學生對於該單元要求掌握的寫作技巧，有了一定的認識。但寫作構思時，由於受放膽的思維定勢的影響，往往還是先考慮情節、語言等因素。當根據單元寫作訓練內容，要求他們著意運用一種寫作技巧時，有的學生覺得作文的框框多起來了，產生畏難情緒；有的認為已使用過這種技巧而掉以輕心。對此，如不調動全體學生主動掌握該種技巧的積極性，落實訓練重點就會成為任課教師一頭熱，收不到滿意的效果。因此，每一次寫作訓練之前，教師首先要讓學生翻閱自己以前的習作，回顧以往是否運用過這種技巧，運用得恰當與否，教師根據批改作文的記載或當堂挑選了運用這種技巧成功的作文和不會運用這種技巧的典型例文，結合知識短文講評。這樣以理論文，讓學生切身體會到，對一種技巧運用得成功與否，決定著自己作文的成敗。運用過這種技巧的學生，如同著裝得體，受人羨慕一樣，會更自覺更嫻熟地加以運用；沒有運用過的學生，也如查出自身病灶，積極健身，以便儘快掌握本次寫作技巧。
二、編寫提綱，將重點作為要點
學生有了落實訓練重點的內驅力之後，如果行文前沒有結合自選材料認真落實訓練重點的構想，就可能在行文過程中發現材料難以運用半途而廢，或者行文中顧及了別的方面，木已成舟時才發現沒有很好地運用本次訓練重點。古語說：凡事預則立，不預則廢。作文也不例外，應該從擬提綱抓起。例如在進行寫人記事要交待清楚記敘的要素的訓練時，要學生仿照《挺進報》課後練習製表，填入自己作文的要素，作為作文之綱。在進行寫人記事要注意記敘順序訓練時，要求提綱標明記敘順序。如用倒敘，要寫出實際順序，與寫作順序對照；如用插敘，要指出在中心事件的何處插入什麼內容。對於時間關係錯綜複雜處，還要用文字和箭頭詳細標明主敘順序。進行圍繞中心選擇材料、要根據中心確定詳略的訓練時，要求提綱表明作文的中心意思，扼要寫出所用材料，後者還要標明哪一件事詳寫，哪一件事略寫；在一件事中，何處詳寫，何處略寫。在進行敘述結合描寫、在記敘中穿插議論的訓練時，要求提綱先寫出所敘事件的梗概，前者要在梗概上標明何處結合，何處描寫，擬用哪些最有表現力的詞彙；後者要在梗概上標明何處插入議論，其作用是什麼。再讓學生對照當次寫作知識短文，檢查提綱是否周密合理。教師亦應巡迴檢查，以合格的提綱為大家做示範，對不完善的做個別指導。有了這樣的提綱，訓練重點就有了著落。
三、組織討論，視難點為焦點
作文是語文能力的綜合運用。雖然學生在自擬的提綱中設計出了文章的輪廓，表達了自己的意向，但在按提綱行文的過程中，往往面臨很多困難，如不設法解決，會使訓練留下意到筆不到的缺憾。如果單單依靠教師的智慧去解決，即使有靈丹妙藥，也難普渡眾生，如果使用失當，還會產生千人一面的不良後果。因此，在學生擬定提綱之後，教師應著重開發學生的集體智慧，讓學生討論，把難點作為思考的焦點，探討解決的辦法。根據問題的難易程度，可採用以下形式：
1.自敘自改
教材中前兩次作文訓練都是培養記敘能力。學生對自己敘述中產生的'一系列問題發現不了或者缺乏檢查、修改的習慣，這就難以達到訓練目的。為此，可讓學生根據自己的提綱集體口述一次，再讓其思考如何充實修改；然後第二次口述，這樣，從書面上看不出的問題可以在說的過程中覺察。全體學生都能對自己的初稿進行修改。這樣訓練，學生思想集中，思維活躍，可以大幅度提高作文效率和質量。
2.自敘眾評
教材中第三、四次作文訓練是要學生提煉中心，選擇材料，根據中心確定詳略。有的學生分析、概括能力差，從佔有的材料中提煉不出明確的中心，或者確定了中心，卻看不出事件中哪些材料最能體現中心，因而難以決定對材料的取捨和記敘的詳略。為了解決這一問題，可以讓這些拿不準主意的同學說出自己確定的中心，並敘述自己蒐集的材料，讓同學們幫助分析決定。由於同學之間思想文化水準、生活情趣、語言方式相近，所闡述的意見易於被接受，所提的修改意見也更具體、更富於啟發性。
3.自敘眾改
教材中第五、六次作文訓練是敘述結合描寫、記敘中穿插議論。對記敘能力的訓練，前兩次已經進行過。而培養描寫和議論能力是本冊教材中的訓練難點。有些同學想描寫好卻因觀察不細緻、記憶不清或詞彙貧乏等使描寫缺乏生動和形象性；想議論深刻由於觀點不明確，思路不開闊而敲不到點子上，發揮不了議論應有的作用。對此，讓他們在短時間裡自行解決問題，寫出合格的文章是不現實的。可以讓其本人敘述作文內容，該描寫或穿插議論處，讓同學們共同用口頭或書面的方式描寫或議論；給能力差的同學做示範，使其能從別人的思路及語言風格中悟出提高能力的路子。這樣做，表面看起來有越俎代庖之嫌，但大家集思廣益，解決了難題，已收到了一箭雙鵰之效。