要教學生會自擬題目寫作文
指導學生自擬作文題
一、換題比較。
從教材入手，選擇一些課文，根據其內容，另擬標題，指導學生從與原題比較中領悟原題之妙。如給《飛奪滬定橋》另擬了《記發生在長征路上的一件事》，讓學生比較。透過討論，學生懂得了：擬作文題，要像《飛奪滬定橋》那樣，讓人一看就知道文章的主要內容，即不但要知道記的一件事，更重要的是要知道記的一件什麼事。
二、老師範文。
向學生作自擬作文題的範文，讓大家向實踐運用過渡。結合講評，告訴學生：有的同學根據同桌的兩個人爭著擦去課桌上的分界線擬的《發生在教室裡的一件事》可改擬《課桌上的'“鴻溝”填平了》或《他倆爭擦分界線》；有的同學根據班裡的幾個“學雷鋒”小組成員利用星期天給學校裡的小樹刷上一層石灰水擬的《記發生在星期天的一件好事》可改擬《他們給小樹換上了“白衣裳”》或《護樹苗》，等等。大家發現改擬後的題目角度小，讓人一見題就能知道文章的主要內容，並且新鮮、有趣，具有吸引力，比起那些同一模式的“記……一件事”的題目效果好得多。
三、輔助訓練。
設計無題文章加標題、看圖擬標題、修改原作文標題、一文多題篩選、觀察現場擬標題等多項輔助訓練，意在採用多種手段，反覆練習，掌握規律，培養能力。如，我們設計了下面一段短文，要求學生當堂獨立閱讀後自擬文題，並簡要說明理由。
早上，我們學校的畫廊裡貼出了一份非常醒目的感謝信。
這是怎麼回事呢？原來昨天早上，住在學校和近的麗麗正在家裡門口的井臺上洗手帕，她五歲的小弟弟正忙著用吊桶從井裡給她打水呢！
小弟弟打著打著，一不小心栽進井裡。井水足有四米深。麗麗這個九歲的小女孩一時傻了眼，救又救不了，井邊又沒他人，只好拚命喊：“小孩掉井裡啦！”正在這時，王老師走出校門，聽到喊聲，三步並作兩步跑到井邊，毫不躊躇連衣服也顧不得脫，“撲通”一聲跳進井裡。王老師在井裡兩腳踩著水，兩手緊緊抓住小孩往上舉。由於水面距離井口近二米，王老師試著舉了五六下才把麗麗的弟弟托出了井口。
當麗麗的媽媽聞訊趕來時，見小朋友已經脫險，她緊緊握住王老師的手，連聲道謝。當天，她給學校送去了一份感謝信。
師生們看著這份感謝信，無不讚嘆捨己救人的王老師。
結果，學生當堂擬出了揭示文章主要內容的《王老師下井救小孩》，點明文章中心思想的《捨己救人的好老師》和借物寫人的《一份感謝信》等等。
四、獨立自擬。
放手讓學生自擬標題，讓他們將知識轉化為實際運用的能力。現在指導學生作文，經常訓練的方式是隻給作文範圍，不給作文題目，要學生依照範圍、根據內容自擬題目。如，第九冊《基礎訓練8》中的習作：“寫一篇關於冬天的作文。透過對景物、人或事的具體描述，把人們不畏嚴寒、戰鬥在自身崗位上的積極精神表達出來。”讓學生先擬題，後作文。學生擬出了不少新鮮、有趣的標題：《雪中送炭》、《解放軍破冰救小孩》、《郵遞員冒雪送報》、《不畏嚴寒的街道清潔工》、《媽媽雪夜出診》、《冰天雪地裡的菜農》、《“專業戶”破冰捕魚》……