作文教學中的加減的含義
" 1.緣起
這是一個我一直想寫的題目。從若干年以前讀到一篇《治學做人用減法》的文章時起，我就有了這個念頭。後來，在日常的教學和業餘的讀寫過程中，我漸漸積累了一點想法，終於藉助寫在學生日記本上的習作的形式（我從網上借鑑來的一種師生、生生互動作文活動），寫出這一篇不是很成熟的東西。
“作文教學中的加和減”，乍一看，此題有些不文不理、不倫不類、不三不四。彆著急，聽我慢慢道來。
作文的教學是一個系統工程，是一項綜合訓練。這就好像訓練舉重一樣，需要練習各個方面的力量，手臂、腰部、腿部、體能等等，還要加上心理輔導、飲食營養等等組成一個嚴密科學的訓練方案系列。
每一個學生都是一個生動、活潑的個體，其心理傾向、習慣、興趣，以及思考和行動的方式，乃至生活環境、成長過程等等都是千差萬別的，所以，我們的作文輔導應該因人而異、因材施教。這是一條真理。但是，在作文的教學中，還是有一些共性、規律性的東西，如果我們能夠探索、發現、掌握並且利用它們，我想我們的作文教學，應該能夠提高效率，作文的學和教能夠變成一項人人喜愛的活動。
作文的做法林林總總、不勝列舉。這，許多的寫作指導書上已經寫得頗為翔實。至於效果如何，我想作文教學的現狀能夠說明一切。這裡，我更想追問作文教學的思想——教學之道。我認為，作文教學的宗旨是學生語文素養和語言智慧的提高，當然，作文能力是其中主要的一項。
教育的目標是人的發展，而人的持續發展應該依靠自我的主動發展。所以，教育就是喚醒，同樣，作文教學也應該以心靈喚醒心靈，以愛喚醒愛，以智慧喚醒智慧。這也是我寫作此文的宗旨。
2.加法智慧：為有源頭活水來
“加”這個字眼現在許多的語文教師乃至語文教學專家都喜歡運用。如何提高寫作水平？答曰：多讀多寫。“加法”也！它主要指的是量的增加。原來讀一本教科書，現在，還要“加”讀自讀課本、“加”讀名著、“加”讀時文和美文，閱讀的量增加了。原來兩週寫一篇大作文，現在利用一切可以利用的手段，書信、日記、隨筆、總結等等，寫作的量也增加了。
確實，語文學習中有很大的一部分是屬於基本功的訓練，需要大量的練習，“熟能生巧”這個成語很好地概括出了它的特點。像私塾教學中的死記硬背一樣，雖然為有些人本主義者所不齒，然而事實證明，它確實有效。
但是，時代在變化，古代沒有的現代科學現在有了，以前沒有的網路現在有了，學習的內容在增加，生活的節奏在加快，成長的時間卻在縮短。作文學習中的加法不可能無休止地進行下去、擴張開來。多讀多寫確實正確，但是不夠全面。
古語云：山有水則活，水有山則秀。又云：兼聽則明，偏信則闇。這也是加法的智慧。它不僅是量的遞增，更加是各種角度的資訊和思想的碰撞而產生的質的飛躍。在作文教學中，教師和學生也應該學習這一種善於借鑑的思維方式，放出眼光、敢於拿來，為我所用。
魯迅先生在談創作時說：“要多方面看看，不要只看到一點就動筆。”我們要做一個英明的人，要學會善於傾聽、觀察和思考。作文的加法既要求我們多觀察、多閱讀，也要求我們多思考，多發現。
同樣是自然、社會和生活的話題，就可能因為角度、層次或者心境的變化而產生出絢麗斑斕的美來。看到水，有的人會想到柔情似水的南國女子，有的人會想到汩汩滔滔的靈感之泉，李白會想到“仍憐故鄉水，萬里送行舟”，曹操會想到“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裡”……
作文教學的加法思維首先需要一種“手腕”的熟練，用歐陽修藉助賣油翁的話便是，“我亦無它，惟手熟爾”，用錢鍾書先生的話就是，“最聰明的人需要下最笨的功夫”。作文中的加法既是七錄齋（明·張溥），同時它還是“追求智慧、與利益無干”的一種興趣（王小波語）。在這裡，興趣和勤奮是最重要的詞語，不過最關鍵的還是興趣。愛因斯坦說，“興趣是最好的老師”，曹禺先生又加了一句說，“入迷是最好的'朋友”。作文教學中，教師要讓習作儘量地貼近學生的生活，要創造一個個寫作發展的平臺，讓學生的習作有讀者、有意義和有價值；要儘量鼓勵學生的作文，要讓他們從成功走向成功，要讓學生樂此不疲，直至“入迷”。
3.減法智慧：刪繁就簡三秋樹
光有加法肯定不夠，作文教學還需要減法。
首先明確一下“減”和“減法”的含義。根據現代漢語詞典，“減”有兩義，其一，“從總體或者某數量中去掉一部分”；比如，“削減”“裁減”等等，其二，“降低；衰退”；比如“減色”“熱情有增無減”。“減法”之詞條含義是，“數學中的一種運算方法。最簡單的是數的減法，即從一個數減去另一個數的計算方法”。
那麼，作文教學中的減法思維是什麼呢？我認為，它應該是一種“化”的功夫，化整為零的思維；是一種“生活化”，一種去粗存精的“精減”。它雖然表現出一種量的減少，但是它同時應該是一種對於本色的關注。
上課、作業、考試、遊戲、家務、吃飯、睡覺等等，既有緊張的挑燈夜戰，也有悠閒自在的泡電視……學生的生活是瑣碎的，也是繁雜的、緊張的。從每一天剛剛睜開眼睛的那一刻起，一切就這樣匆匆撲入我們的視野、胸懷，有時還不給人一點回味的餘地。我們的生活也常常是沒有提綱的，沒有彩排的，它不給你任何準備的時間。感動、喜悅、著急等等的情緒是應境而生，境過而逝。有時也有很好的材料，但是沒有注意及時去抓住，過了也就如鳥兒飛過天空，無跡可尋了。
所以，有效的作文指導務必要適應這種快節奏的學習和生活。這裡，還是要講究減法。那些起承轉合式的，三部曲式的，虎頭、豬肚和豹尾式，還有規定字數的等等諸如此類的為寫而寫的，為文而文的寫作指導可以暫停矣。
黎錦熙先生指出，“日札優於作文”。日札，就是修養日記和讀書札記，就是觀察日記和心理筆記，就是片段寫作和學習筆記等等形式。日札在內容上，可無所不寫；在形式上，敘述、描寫、抒情和議論隨意選用；在篇幅上可長可短；在心理上，輕鬆自然。因為不是“作文”，這種沒有精神壓力和文法顧忌的寫作，一旦養成習慣，在量的不斷積累下，定會有質的飛躍。黎錦熙先生的觀點道出了減法思維的真諦。（積累到一定的階段，還可以指導學生學習結構法，利用這些材料，組織出一篇篇正而八經的狀元文。）
作文教學的減法思維要求作文指導直接指向作文的過程，直接指向作文背後的生活，直接指向作文後面的那一個人。只有這樣，作文才顯示其真正的本真態、健康態和發展態；享受作文才成為可能；主體與寫作的同步發展才成為可能。
作文教學的減法思維就是要求我們不斷思考作文學習的本質，從而獲得一種直指本質和心靈的，敏銳而深刻的思考力量，進而獲得引導學生提高的根本的、可持續發展的方法。
4.加減辯證：絕勝煙柳滿皇都
作文的智慧有加有減。從加法到減法的過程，是從豐富到簡約的整合過程，是從趣味到意味的深化過程，是從絢爛到平淡的歸真過程。
現實生活中我們的作文教學應該怎麼做？
是先加後減，還是先減後加？是既加又減，還是時加時減？是多加少減，還是少減多加？……我想諸位同人應該根據不同的物件和語境探索最佳的答案。我們面對的學生是有著豐富多彩的個性的，何況我們又共同生活在一個多元化的社會里，所以，我的小標題是“加減辯證”。
選擇是一種困境。這裡，我只能給出原則，那就是學生的寫永遠是主體，學生作文智慧的發展永遠是根本，作文教學的任何智慧都應該圍繞著那群個性鮮明的人。
“入妙文章本平淡，等閒言語變瑰奇”(宋·戴復古語)，好的作文是我們生活中本來就有的，是長在我們的身上的，流淌在我們的血液裡的。我們所應該做的工作就是，去做加法和減法。加入我們理解過的，感動過的，經歷過的，幻想過的，渴望過的，激動過的，苦惱過的，新發現的……減去我們不理解的，沒感覺的，不熟悉的，陳舊的，呆板的，沒有趣味的，當然也是與中心無關緊要的……
哦，如果我們能夠從不理解到理解，從沒感覺到有點感覺，到感受很深，從陳舊中發現新穎，從已知中探索未知，從習以為常中看到驚心動魄，那麼我們的作文教學的功夫真可以算是到了一個新的境界。
“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，我已經看到那隱隱的綠色，我在努力著，同時也期待著那“絕勝煙柳滿皇都”的春天。