作文教學中的生成
生成性模仿作文教學的兩個關鍵因素是閱讀的文字和生成的作文,在具體的教學過程中應注意範文的選擇、學生的閱讀面以及學生的學習能力等問題,下面隨小編一起來學習吧~
課程標準提出要讓學生“樂於書面表達”，但許多學生都視寫作為畏途，甚至以為寫作之難難於上青天。搜腸刮肚，苦思冥想，仍然無事可敘，無物可繪，無情可抒……針對這種情況，筆者探索出“動態生成式”作文教學，即富有創意的動態生成的作文教學。它包括兩個方面，一為作文興趣、作文情境、作文內容等的生成；二為學生作品的動態、現場、現實動態生成。筆者結合教學實踐，總結出幾點經驗。
一、動態生成式的作文教學之關鍵：在情境中即刻說文
動態生成式的作文教學即師生共同創設生動活潑的作文情境，在情境中觀察、操作、體驗、感受，放手讓學生大膽去寫現場的所見所聞所思所想。這是一節動態生成式的作文教學課――吹氣球，教師創設比賽情境，請同學上臺吹氣球，課堂上“加油”聲，氣球的“啪啪”聲不絕於耳，學生開懷大笑。在遊戲過程中，教師應及時引導學生進行觀察和描述情景，不要等遊戲結束了，才讓學生去回憶和描述。因為身在其中，學生有親身的體驗感受、短時記憶，學生寫起來“易如反掌”。而一旦完成遊戲後再回憶，學生只記得熱鬧、好玩，人們表情等忘得一乾二淨。
二、動態生成式的作文教學的素材：小組日記接龍
動態生成式的作文教學強調讓學生在大量寫的實踐中，在富有個性創造的實踐中，在不同思路交流碰撞的實踐中，在大量自改互改的實踐中去感知、體味、領悟習作的技巧。但課堂的時間畢竟有限，要進行大量寫的實踐顯然不切實際，於是我想到了動態生成式的作文教學素材――小組日記接龍。小組日記接龍為何能夠成為動態生成式的作文教學的素材呢？
傳統的日記形式也能及時記錄每天所發生的新鮮事件，但“日記日記天天要記”，老師也因為每天要批那麼多的日記沒有時間而草草批個等級寫個日期，日記已流於形式。在這種形式已大於實效的情況下，我想到了合作日記，具體做法是以小組為單位共用一本日記本，日記本在小組的成員中傳遞，一週為一個輪流週期，等於每個同學只要一週寫一次，減輕了負擔，並且讓學生在記憶依然鮮活時，快樂記錄下當天的事件、情感。小組日記中的評價內容側重於對討論的參與，對某一主題進行的延伸。在評價方式上，還可以有小組的互評，家長的參與。在評價層級上還可與班級的獎勵制度掛鉤，每一天抽出5至10分鐘，表揚寫得好的同學，給受表揚的合作小組以各種形式的獎勵，以集體的力量讓他愛上寫作。
三、動態生成式的作文教學的挑戰：即時點評
動態生成式的作文教學的基本環節是：創設情境――寫現場――現場寫――當堂評。個人認為，在當堂的評價中提升學生的語言是至關重要的。小學生畢竟還處於學習習寫作的初級階段，語言不免幼稚、不符合規範，思維不免有偏差。這時便需要教師在課堂的即興評改中幫助學生錘鍊語言、點撥思維。請看於永正老師教學《新型玻璃自述》
生：（讀）《變色玻璃自迷》。我的名字叫“變色玻璃”，是一種高科技產品。有人可能不知道我，其實，我早就上世了。
師：把你寫的“上市”的“市”寫在黑板上。
（該生在黑板上寫了個“世”字。）
師：產品上市的“市”，是市場的“市”，就是拿到市場上去賣。（生重寫。）
師，對了！我看你又創造出一個好經驗。當你寫作文的時候，因為太緊張，沒有細考慮，好多字就隨便寫一個同音字代替了，你看，“上市”就是拿到市場上去賣，不能寫成“世”。還有“再、在”，“像、向”，這些同音字很容易混淆。你們寫作文時，要靜下心來想一想，該用哪個字。
生：（接著往下讀）從室內看外面很詩楚，而從外面看室內卻看不見。
師：“卻什麼也看不見”，加個“什麼”。
課堂上及時，恰如其分的點評會使學生的語言得到有效的提升。但“當堂評”要做得好，教師必須有敏銳的語感和紮實的語文基本功。因此，這是一線教師進行動態生成式的作文教學時所遇到的最大挑戰，透過閱讀等方式提高自身的`業務水平可以解決一部分問題，寫下水文則更有必要，教師寫下水文時，頭腦中建構了作文過程，更容易預設學生寫作時思維堵塞之處，想好解決之道。
四、動態生成式的作文教學的立意：辯論
“道理越辯越清，真理越辯越明”，辯論能使學生提升認識，拓寬學生多角度認識事物。學生經歷辯論的過程，才會產生不同地感受，才能做到有感情地表達。在一次敘事作文中，我提供了這樣一個情境：一天，王小明去城裡親戚家做客。當他步行來到小區的門口時，看到小區門口有一個和他相仿年齡的孩子跪在地上，面前用粉筆寫了一段話，大致意思講自己因父母有病不能繼續求學，希望得到他人的幫助。小明看到這種情況，心裡很是同情，想掏出剩下地錢給這位孩子，正當他掏錢的時候，小紅表妹來接他，看到這種情況，阻止他。你認為小明要不要給錢給這位小男孩？學生依據這一情境，組織討論，有的堅持要給，有的堅持不給。於是，我將他們分成兩大組進行辯論。學生在辯論中唇槍舌劍，各不相讓，而且有理有節地談出了相關的看法。為了形成互動，我讓兩大組除了辯手以外，還可增加自由辯手，在規定辯手辯論完畢，自由辯手可發表自己的觀點。這樣臺上臺下充分互動，不僅增加了辯論的氣氛，而且使每個人都有表露自己看法的機會。此時教師無須去肯定一方或否定一方，因為他們在辯論中，因時因情地談出了自己的觀點，使他們的認識又上升到一種理性的層面，知道遇到這種情況，應如何處置更恰當，而不是簡單地說“給”與“不給”。
提倡“學生自主擬題，少寫命題作文”等是動態生成式的作文教學的理想追求。相信只要我們不斷在動態生成式的作文教學的領域中探索，一定能最大限度地讓孩子展開羽翼，寫出優美的文章來。