高段作文教學策略
高段作文教學需要講究方法和策略，下面一起去看看小編為你整理的高段作文教學策略吧，歡迎大家閱讀參考！
作文作為語文的重要組成部分，不僅是衡量學生語文水平能力的重要標準與手段，同時也體現著學生的綜合素質與綜合能力，但是，作文也是教師與學生共同苦惱的一部分。學生就像害怕數學一樣害怕寫作文，似乎這是一件很困難的事情，所以也就導致老師對於作文教學也是有心無力。學生處於心理生理的成長階段，而老師往往與他們有著很大的年齡差，教師與學生關注的點不一樣，使得學生對於作文產生了恐懼的心理。長期以來，語文作文教學一直是一板一眼、中規中矩的，帶給學生的樂趣不夠多，而且教師多以自身的專業來評判作文的優劣，使得很多學生喪失了對於寫作文的信心，因此，當前小學語文教師的當務之急就是轉變自身的教學方式，尊重學生的自身情況，切實考慮學生的實際利益，以此作為教學設計的基礎。
一、小學語文作文教學的現狀
（一）教學缺乏新意，作文內容空洞
就老師而言，作文教學存在著很大的漏洞，也就是教師根本沒有考慮到學生的接受能力，只是一味的採用自己以為很正確的教學方式來教授作文寫作，學生當然不會買賬。同時關於作文課學校一般會安排一上午或者一下午的時間進行整體的教學，通常老師會講一節課，就將要寫的作文進行分析，從立意、結構、題材等方面帶領學生模擬寫作，之後則會將後兩節課的時間交給學生自己寫作，這樣的.教學可以將學生集中起來，促使學生集中精神進行寫作，不至於半途而廢，但是這樣的教學往往使學生產生恐懼心理，害怕寫作課的到來。就學生而言，學生的寫作內容往往不盡如人意，情感不夠真摯，內容空洞，存在假大空的現象，沒有生活實際的加入，使得學生的作文像是在空中樓閣，搖搖欲墜，不夠穩，同時學生也會投機取巧，往往抄襲作文書上別人的內容來與自己的作文嫁接，使得自己的文章四不像。
（二）教師批改作文不夠“引人入勝”
我們經常看到有的學生對於老師的批改不屑一顧，拿到作文之後略微的掃一眼，就合上本子去看其他，更別提學生會在課餘時間找老師交流作文。這說明學生根本不在乎作文的分數，一方面是老師作文教學的問題，不夠給學生足夠大的吸引力；另一方面是教師在作文批改的形式上出現了問題，只專注自己的批改而忽略了學生的主體作用。小學作文作為簡單的作文形式，不需要極強的語言組織能力與語言功底，有的只是簡單的事件敘述和真摯的情感表達，但教師往往會忽略，此時的作文最能體現純天然的獨特作文風格與擅長領域，如果我們只是千篇一律的用同一種作文標準去要求不同文風的作文，這樣學生也就不會有長足的發展，對於這樣的批改方式教師必須改變，“因材施教”才是教師在小學作文批改中最應該採取的方式。
二、改革小學語文作文教學策略的影響
首先是提高語文學習成績，這是最為直接的影響，同時是學生進行表達溝通的一種方式，更對學生的性格培養有著至關重要的作用。加強小學語文作文教學可以增強學生的自我表達能力，增強今後在與人交流過程中的表達技巧。作文是運用文字進行表達和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我、進行創在性表達的過程，寫作源於生活，透過對於生活的描寫，可以讓我們發現生活的樂趣，從而使學生愛上寫作，愛上生活。因此，小學語文教師應該加強學生在作文教學方面的培養，從而塑造學生健全的人格。
三、小學語文作文教學策略的創新
（一）鼓勵學生的獨特性
文字是內心情感流露與表達的載體，優秀的作文一定是學生內心最為真摯的反應，有些學生喜歡用樸素的文字來展示自己的世界與生活，而有些學生則喜歡那些華麗文字帶來的絢麗感與衝擊間感；有些學生喜歡簡單的時間排列，而有些學生則喜歡時空的交錯；有些學生喜歡情感的直接宣洩與強烈迸發，而有些學生則喜歡含蓄內斂的情感流露。因此我們應該鼓勵些有著不同風格的“作家”們，幫助他們更好的發揮自己的風格，成為自己的文字標誌，有著自己應有的文字自信與文字創作。
（二）觀察生活，走進自然
學生的作文之所以缺乏生活，遠離實際，就是因為現在的學生不夠熟悉生活。當下的孩子已經沒有了童趣，也就是沒有了童年生活，一個沒有多姿童年生活的孩子，又如何能夠創作出有生活味道的文章？因此教師在進行作文教學的時候，除了在課堂上進行必要的理論教學之外，可以有條件的、選擇性的進行生活教學。比如我們可以利用一節課的時間做一次遊戲，要求學生以此作為寫作內容，或者可以帶領學生進行一次春遊或者尋秋之類的與自然親近的活動，這樣學生才能夠逐漸的認識到生活作文的樂趣，同時體驗到記錄生活作文化的美好。好的素材是學生寫出好作文的前提條件，只有素材選好了，才能寫出好的作文，因此教師在小學語文作文教學中一定要教會學生如何去發現生活的美好，積累自己需要的作文素材。
（三）引導式批改
學生由於自己對知識的理解不夠深入，對於自己的作文沒有足夠的認識與把握，那麼教師就可以專門設定一堂作文批改課，引導學生批改自己的作文。引導的作用是授之以漁，而不是授之以魚，教師可以根據作文題目進行文體的定位，分列幾種問題進行主要的講解，比如記敘文的記敘順序、人物性格的刻畫、語言風格，或者是抒情文的情感是否真摯與誠懇等等。學生根據教師不同文體的針對性講解，對應自己的文章，找出自己作文的不足之處再做修改。同時我們也可以採用學生相互批改的方式，存進學生之間的思想的碰撞，從而提高整體的寫作水平。
總而言之，小學語文是培養學生作文能力的啟蒙階段，我們必須加以足夠的重視，作為新時代的語文教師應該不斷與時俱進，改進教學思路和教學方法，加強與學生的溝通交流，從學生的需求出發，探索新的教學模式，切實提高學生的寫作能力，同時也能夠激發學生對於寫作的樂趣與無限的遐想，培養學生對於寫作的熱愛，促進學生語文素養的全面發展。