小學語文聽課記錄模板
小學語文聽課記錄該怎麼寫呢？下面小編整理了小學語文聽課記錄模板，歡迎大家閱讀借鑑！
小學語文聽課記錄範文 篇一
一、 複習匯入。
1、這節課我們繼續學習——詠華山。(生齊讀課題)
3、(出示寇準寫的詩)指名讀。
【評：複習匯入時，透過看填空題背第一段，指名讀《華山》，既檢查了學生第一課時的學習情況，又突出了本課時的教學重點，引導學生了解了詩人的創作背景，充分顯示了教者設計教案時的匠心。】
(出示課件)啊!華山真高哇!(指名讀)
2、是呀，華山真高呀，課文中哪些語句寫出了華山的高?(生在第二自然段中邊讀邊找)
輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你彷彿看到了什麼?(生討論)
【評：教者重視教師與學生、學生與文字、學生與學生之間的對話交流，注重培養學生的想象力，讓學生在想象的基礎上，感悟、交流，逐步深化華山在學生心中雄偉、高大的印象。】
【評：學生從第一課時開始就對華山充滿了好奇，師在此處播放華山的錄影，畫簡筆畫，為學習第二自然段創設情境，使學生進一步感知華山的“高”這一特點。】
(2)齊讀。
3、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰最細心，能把這句話找出來。
(出示課件)他們沿著山路艱難地爬上山頂。
(2)(指黑板)是呀，難怪小寇準會從心底發出驚歎：
生齊讀：啊!華山真高哇!
4、小朋友們都被華山險峻的風光吸引住了，不由自主就發出了讚歎，這就是——(指課件齊說：情不自禁)。
【評：重視詞語的積累，能結合課文內容指導學生理解成語的意思，學生很快就理解了，顯得水到渠成。】
三、借文悟詩。
過渡：小寇準也和大家一樣，情不自禁地讚美起華山來。
1、課件出示詩句。
(2)生在課文中找詩句的意思。
(3)課文中哪句話寫出了“只有天在上，更無山與齊。”的意思?(出示古詩和句意。)
(4)哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白雲低。”的意思呢?(出示古詩和句意)
(5)理解“回首”的意思。
【評：在教學過程中，注意抓住重點段落中的一些關鍵詞語，引導學生品評詩人用詞的精妙。】
(6)請女生讀詩句，男生讀課文中的句子。
4、點題，像我們這樣讚美華山就是 ——(指課題)詠華山。
5、是呀，小寇準小小年紀就能做出這樣的好詩，難怪先生連連點頭稱讚：(——出示第三自然段：齊說)
6、讓我們捧起書再一次詠華山!齊讀課文。
四、課外延伸
1、提供課前收集的描寫山的詩，生自由練讀。
2、指名上臺朗誦，師配樂。
3、鼓勵學生課後蒐集關於山的古詩。
【評：教者能打破課堂侷限，將學生引向課外，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀鑑賞能力。】
五、學習生字，指導書寫
(出示)歲 華 齊
2、學習“山字頭”，領讀。
3、看一看，這三個字有什麼共同點?
4、你們看，這三個字在田字格的什麼位置?
6、生描紅，師巡視。
小學語文聽課記錄範文 篇二
一、創設情境，激趣匯入：
1.板書課題，(同學們，你們知道老師寫的是什麼嗎?)齊讀課題：荷花。
2.語言渲染：從古至今，荷花就是文人最喜愛的植物之一，描寫讚美荷花的詩文數不勝數，我古代偉大的詩人屈原、李白、蘇軾等都曾吟詠過荷花。人們稱荷花為“花之君子”。
今天，我們來一起學習一篇有關荷花的文章，它的作者是我國現代著名文學家、教育家葉聖陶爺爺，文章的題目就叫“荷花”。
3.哪些同學看過荷花?請你用一個詞來形容自己看過的荷花。I(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……)
這樣的荷花，同學們還想看嗎?在學習課文前，老師也想和你們一起伴著美妙的音樂，去荷花池邊欣賞一下荷花的美麗風姿。請同學們邊看邊想，你看到了什麼。(課件呈現多幅荷花照片，播放背景音樂)
二、初讀課文，薰陶情感：
1.引起閱讀興趣：老師發現，同學們剛才在聽、在看的時候都快入迷了。從你們的表情中老師看提出來，大家都被美妙的'音樂和美麗的畫面深深地吸引住了。你們是這樣看荷花的，那麼作者又是怎樣看荷花的呢?下面，我們一起來欣賞葉聖陶爺爺的這篇《荷花》，看看葉爺爺能給我們帶來怎樣美好的享受?
2.學生自讀課文。要求：(l)遇到生字多讀幾遍，除了讀準字音之外，還要看清字形。(2)把句子讀通順。(3)畫出不認識、不理解的字詞。
3.檢查自讀情況：
(1)出示詞語：
挨挨擠擠 蓮蓬 花骨朵 飽脹 翩翩起舞 舞蹈 蜻蜓 昨夜 好夢 破裂 一幅 衣裳
(2)自由讀;指名讀;開火車讀;齊讀。
4.充分朗讀，啟用語感：
(1)解決了這些讀書時的“攔路虎”，我們就可以美美地讀一讀葉聖陶爺爺的這篇《荷花》啦。有誰願意大聲地讀一讀這篇課文呢?
指名分段朗讀課文。對於舉手的同學，對他們的自信或勇敢給予充分的肯定。
(2)說說葉爺爺是怎樣看荷花的?(迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花……)
(3)學生體會作者是怎樣看荷花時，老師趁勢引導學生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的，再組織學反覆誦讀相應的段落。(課文第2段可組織學生進行發散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和韻味;課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好;課文第4段可組織學生進行示範性誦讀，以優生的朗讀為樣板，鼓勵學生向優生學習朗讀。)
(初讀時的充分誦讀，就是為了使學生讀透課文，為感悟課文打下堅實的基礎。讀的多了，學生理解的也就多了，老師需要講解的也就少了。古人云：“書讀百遍，其義自見。”說的便是這個道理。現今，我們也常說讓學生多讀，在讀中感悟，但僅僅靠講讀課文時的那點“讀”是遠遠不夠的。一節課，老師要帶領學生理解課文，又要讓學生讀中感悟，時間根本是不允許的，結果仍然是老師“包辦代替”——老師講得多，學生讀得少。因此，在初讀時就要讓學生多讀課文、讀透課文，過了這一關，到精讀課文、品讀課文時，學生對課文的感悟、理解也就水到渠成了。)
(4)在反覆誦讀的過程中，師幫生，或生生互助，解決每段中不理解的詞義，如：
①翩翩起舞：形容輕快地跳舞。
②挨挨擠擠：本課形容荷葉長得很密，互相擠在一起。
③清香：清淡的香味。
④飽脹：飽滿得發脹。
⑤破裂：出現裂縫。
⑥姿勢：身體呈現的樣子。
三、再讀課文，理清脈絡：
1.出示問題，指導再讀：葉聖陶說過這樣一句話：“作者思有路，遵路識斯真。”意思是說，作者寫文章的時候一般是有比較充分嚴密的思考和準備的，文章中是有思路即內在脈絡可尋的。我們閱讀欣賞文章的時候，如果能夠遵循作者的思路，就有可能比較準確地理解和把握文章的立意和作者的寄託。
大家能不能理清楚這篇課文的脈絡，把握住作者的思路呢?帶著這個問題，請大家再去認真讀課文。
2.小組討論。
3.交流討論結果：課文共五個自然段，按照觀賞荷花的順序主要寫了“看荷花”和“想荷花”兩大部分或者說“初聞荷香”、“再賞荷姿”、“幻化荷花”三部分。
(在新的教學思想下，我們不提倡以往的給課文劃分段落。其實對一篇文章的理解也是“仁者見仁，智者見智”，不需要一個死的劃分，就如這篇文章，可以分為“看荷花”和“想荷花”兩部分或者“初聞荷香”、“再賞荷姿”、“幻化荷花”三部分，甚至還會有其他的劃分方法。但把握思路、理清脈絡也是需要的，只是在方法上、思想上靈活一些，只要有道理就可以，不必再追求一個死板的、固定的答案。)
4.小結：文章敘述、描寫、抒情，脈絡清晰，層層深入，生動形象地展示了荷花之美，把作者熱愛荷花、熱愛大自然的情感一步步推向高潮。讓我們再一次美美地讀這篇文章。
5.配樂齊讀全文。
四、佈置作業：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.用“查閱《古詩通》、詢問家長、上網查詢”等方法蒐集古代詠荷的名詩名句。