朗讀與文學作品的理解和體驗
一、以讀為本，讀中悟請。
《語文課程標準》中明確提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶、獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在兒童文學教學中，恰當地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言、發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲的口頭語言。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞彙和句子，提高學生的理解能力和表達能力。
新課程標準中對朗讀有明確要求，所以許多一線教師在教學上尤其是兒童文學作品教學上對學生的朗讀也都很重視。走進書聲琅琅的語文課堂，總是能夠讓我們聯想到這些詞:“讀”霸天下，“讀”佔鰲頭，“讀”當一面，可見“讀”之一斑。因此在兒童文學作品教學中應提倡情有“讀”中，“讀”樹一幟。
二、以悟為主，激發童趣。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，並且是知識的'源泉。”
教師要充分運用現代技術手段，如製作課件或動畫,加強直觀性，最佳化課堂教學，盡一切可能有效地激發兒童的情感,進而產生“牽一髮動全身”的有效結果，使兒童在情感的牽引下發揮想象的翅膀,在飛揚的想象中產生更加豐富的情感體驗。審美薰陶、道德感化、理性思考都與對文學形象的認知、體驗和感悟密不可分。只有對形象進行了充分的再現、體驗與感悟,才能真正理解到文學的蘊含。這一再現並感悟文學形象的過程,往往能吸引兒童的眼球，使其充滿激情、充滿想象、充滿靈感。它不僅有助於豐富兒童的內心情感世界,培養想象力,使兒童體悟到童話文學的情感美與形象美,而且直接關係到兒童對童話本身的理解與接受程度。