小學數學教育研究論文範文
小學數學教學是九年義務教育中的重中之重,對於學生的思維發展起著重要作用。快來看看小學數學教育研究論文範文吧!
試談分組學習思維的小學數學教學策略
摘要：在小學數學教學過程中，基於分組學習探究思維對話式教學對學生進行知識的講解，是較為繁瑣的教學專案，不僅要良好的發揮其在教學過程中的優勢，還要使學生能夠更好的接受此類教學模式。分組學習就是要求教師以小組學習方式，增強學生學習興趣、提高學生的學習效率、培養學生的合作精神等，只有這樣，才能更好的培養學生的數學素質與探討思維。所以，教師要對分組學習法進行研究，應用探討對話式教學模式對學生進行授課，為培養學生的數學素質奠定良好基礎。
關鍵詞：分組學習;思維對話式;小學數學教學
小學數學對小學生的素質發展是極為重要的，可以為小學生的思維發展奠定基礎，目前，部分教師在應用小組教學法時，沒有意識到對話式教學的重要性，難以發揮小組教學法的優勢。教師應該在數學課堂中，安排學生與教師、學生與學生之間互相交流，為學生營造學習氛圍較為良好的數學課堂，培養學生的多種思維，使學生能夠養成相互探討的學習習慣。
1 思維對話的概括
在小學數學教育中，基於分組學習探討思維對話教學法是較為重要的，但是，目前部分教師還沒有意識到思維對話的重要性，甚至對其沒有較為深入的瞭解，筆者根據自身的研究，對思維對話教學模式進行了概括，主要分為以下幾點：1.1教師與教學內容之間的對話：小學數學教師在應用思維對話模式進行教學之前，與教學內容進行思維對話，能夠良好的設計出教學方法，教師與教學內容之間的溝通，總體來說就是教師利用多年的教學經驗與生活經驗，整理教學內容，瞭解教學重點、難點，據此為學生進行授課準備。
1.2學生與教材之間的對話：在小學數學教學中，教師安排學生與教材之間進行思維對話，就是讓學生能夠根據自己數學學習的經驗與自身的生活經驗，對新知識進行整理，並且能夠應用以前學過的知識來理解新知識。例如：學生在學習《四邊形》一課時，可以根據自己在生活中看到過的四邊形，來探索四邊形的新知識，在此過程中，學生可以良好的發揮出思維對話學習方法的優勢。
1.3教師與學生之間的對話：在小學數學教學中，教師為了能夠更好的發揮思維對話教學的作用，通常會與學生進行思維對話，師生之間的對話，不僅需要學生能夠接納教師，還需要教師創新對話方法，與學生進行全方位的溝通。教師在教學過程中，要對學生進行問題的提問、知識的交流、言語的溝通、鼓勵與評價等。同時，教師會將學生的主體地位顯現出來，學生在溝通交流的過程中，能夠提高學習興趣，增強學習的信心，教師也可以從思維對話中，獲取更多的教學經驗，對自身的發展產生較為有利的影響[1]。
1.4學生與學生之間的對話：在小學數學課堂中，學生與學生之間的思維對話就是根據某一知識點，進行探討與研究，作為小組教學法，學生之間的探討是基礎專案。學生之間的.相互交流，可以更好的對知識點進行理解，學生之間可以相互汲取對知識點較為正確的見解。在此過程中，可以是一名學生與一名學生之間進行數學知識的交流，也可以是多名學生之間進行交流，這樣，學生之間才可以更好的進行思維對話。同時，教師在安排學生小組討論之前，會對學生進行討論要求，提出問題：課程的主要內容是什麼?課程的重點知識是什麼?課程的難點知識應該怎樣有效理解?等等，學生在討論過程中，不僅可以加強彼此之間的溝通交流，還能夠更好的進行思維探討[2]。
1.5學生與自我的交流：在小學數學教學中，教師可以應用思維對話教學法提高學生的數學素質，其中學生自我之間的思維對話是較為重要的，學生可以在自我對話過程中，對自身的學習可以有良好的反省，完善自身的不足之處，更好的與教師、學生進行思維對話，為其日後的發展產生良好影響[3]。
2 基於小組學習思維對話教學的策略
2.1設定教學情境：小學數學教師要想更好的應用思維對話教學模式，就要創新自身的教學方法，提高學生的學習興趣，其中，情境教學方法是較為有利的教學方式之一。例如：教師在講解小學數學《角的初步認識》一課時，可以為學生設定教學情境“同學們，我們現在在一個角的世界裡面，教室就是角的世界，大家一起來尋找教室中哪裡有角。”然後安排學生以小組討論的方式在教室中尋找角。在探討之後，教師可以要求各個小組安排一名學生回答教室中存在的角的數量，教師要獎勵回答較好且較為正確的小組，對於其他小組，也要適當的進行鼓勵，提高其自信心與學習興趣。
2.2重視自主學習：小學數學教師在應用思維對話教學法時，應該重視學生的自主學習能力，在教學過程中，培養學生的自主探討習慣，提高學生對思維對話學習法的興趣。例如：教師在講解小學數學《克與千克》一課時，要求學生利用課餘時間，在家中自主預習課程知識，在課堂教學過程中，教師要求學生以小組探討的形式討論學生自己總結的課程知識。同時，學生之間要對彼此進行評價，教師也要對學生的自主學習情況進行評價，使學生在相互交流、互相溝通的過程中，養成相互合作的良好品質，反省自身在學習中出現的問題，在加以改正的基礎上，提高數學素質[4]。
2.3重視與實際生活的聯絡：教師在應用思維對話教學模式的過程中，要意識到數學知識與實際生活之間聯絡的必要性，在課堂教學中引導學生進行思維對話。例如：教師在講解小學數學《測量》一課時，可以在課堂教學之前，準備生活中用到的測量工具，在課堂教學中，要求學生以小組討論的形式測量桌子、凳子、黑板等，為了提高教學效率，教師可以安排學生測量彼此的身高，這樣，學生在學習過程中，就可以意識到數學知識與實際生活之間的緊密聯絡。
3 結語
在小學數學教育中，教師要想更好的應用思維對話教學方法，就應該對自身的教學方法進行創新，採取有效措施，提高學生的數學素質。
參考文獻
[1]於雯.淺談基於分組學習的思維對話式小學數學教學[J].新課程小學，2015(10)：50-50，51.
[2]蓋維秀.基於分組學習的思維對話式小學數學教學[J].當代教育科學，2013(18)：56-57.
[3]廖懷軍.分組學習的思維對話式小學數學教學[J].讀與寫(上，下旬)，2015(20)：314-314.
[4]章春花.基於分組學習的思維對話式小學數學教學[J].新課程小學，2015(10)：51-51.