詩歌朗誦會遊子吟說課稿

詩歌朗誦會遊子吟說課稿

詩歌朗誦會遊子吟說課稿講什麼內容，詩歌朗誦會遊子吟說課稿是讓學生品讀詩句，體會詩歌表達的母愛；難點為體會母愛的偉大及作者對母親的讚美之情。

一、說教材

教學內容：

這首詩編排在人教版小學語文六年級上冊第十五課，詩歌開頭用“線”與“衣”兩件極常見的東西將“慈母”與“遊子”緊緊聯絡在一起，透過慈母為遊子在燈下縫衣的動作和心理的刻畫，表現母子相依為命的骨肉深情。最後兩句運用寸草遊子、陽光母親這樣懸絕的對比，形象的比喻，寄託了赤子對慈母發自肺腑的感激。

教學目標：

知識與能力：

能正確，流利，有感情地朗讀全詩，藉助註釋和插圖理解詩歌大意

過程與方法：

透過反覆吟誦，想象品讀，結合相關資料理解等方式達到熟讀成誦的目的

情感態度與價值觀：

體會母愛的偉大及作者對母親的讚美之情，從而讓學生用行動感激母親，熱愛母親

教學重難點：

重點是品讀詩句，體會詩歌表達的母愛；難點為體會母愛的偉大及作者對母親的讚美之情

二、說學情

對六年級小學生來說理解此詩並不具有特別的難度，難在學生對詩中感情的理解。學生憑藉自身現有的生活體驗，很難透徹詩人“詩從肺腑出，出輒愁肺腑”的醇厚情懷。因此，學習本課，應主要把握兩點：一是創設情境讓學生入境入情；二是要在充分的情感渲染中，以情促讀，以讀悟情，由此引起學生的情感共鳴，培養學生良好的生活情操。

三、說教法學法

根據新課標關於閱讀的建議，關於合理開發課程資源的建議，對於本首古詩的教學，我採用的教法是情境教學法、資源整合法、以讀代講法；學法為自讀感悟法、想象交流法、讀寫結合法。

四、說教學過程

一）、情境匯入，揭示課題 （3分鐘）

課前播放歌曲《母親》引出課題

二）、初讀詩歌，瞭解大意（7分鐘）

1、初讀全詩，做到正確、流利

2、聽課文錄音範讀，再讀，做到有節奏、有韻律

3、交流感受：讀了這首詩之後，你有些什麼感受？

4、瞭解作者及寫作背景（補充資料）

設計意圖：精心設計和創設適宜的教學情境，使教學活動一開始就充滿一種體驗的喜悅，激發學生的投入感和參與感。

三）、細讀品味，體會意境 （12分鐘）

1、詩中哪些詩句是描寫兒子離家前慈母對兒子的關愛的？找出來，讀一讀。

2、展開想象，適時朗讀

①讀著詩句，看著插圖，你的眼前浮現出什麼樣的場景呢？

②母親心裡會想什麼？她還會擔心什麼？

③假如你就是那位孩子；你明天就要遠行，半夜醒來，蒙朧看到鬢髮斑白的老母親在微弱的'小油燈下一針一線地為你密密縫製著衣服，你的心中會怎樣想呢？

3、再次有感情地朗讀前兩句古詩

4、指導讀“誰言寸草心，報得三春暉”

設計意圖：創設情景、營造氛圍，用上富有感情色彩的語言，引導學生入情入境展開想象，加強有感情的朗讀，從中受到薰陶，感受母愛的偉大。

四）、延伸意境，昇華情感（8分鐘）

出示孟郊另一首 《遊子詩》。

1、誦讀交流：從這首詩裡，你彷彿看到了什麼畫面？

2、當我們再次吟誦同一作者寫的兩首表達同一主題的詩時，你的心裡湧動了什麼情感？並把你體會到的情感朗讀出來（誦讀《遊子詩》和《遊子吟》）

設計意圖：《遊子詩》適時的拓讀，使《遊子吟》的詩畫得到了延伸，詩意得到了拓展，詩情得到了昇華。讓學生在感悟母愛的同時，增加對其他作品的瞭解。

五）、啟用表達，提煉感受 （8分鐘）

1、此時，你想對自己的媽媽說些什麼嗎？用你資料袋中的詩句、名言或是你自己的一兩句話來表達吧！（學生交流）

2、感受名句的影響，交流名句的運用（學生交流課前收集的資料。）

設計意圖：透過補充作品，進行潛移默化的薰陶感染，加深學生的文化涵養，豐富學生的精神體驗。

六）、總結延伸，豐富內涵（2分鐘）

1、學唱這首詩，在母親節獻給媽媽。

2、收集讚頌母親的詩歌和歌曲，在班級開展一次以“偉大的母愛”為主題的詩歌朗誦會。

設計意圖：立足課內，注目課外，激發學生以自己的情趣和品味與超文字進行對話，讓網路提供的材料撥動學生的心絃，震撼學生的心靈。

五、說板書設計

六、說教學反思

一、創設情境，激發學生的投入感和參與感

精心設計和創設適宜的教學情境，使教學活動充滿一種體驗的喜悅，激發學生的投入感和參與感。繼而學生在音樂聲中解讀詩句、觀察畫面、想象寫話。

二、以讀代講，層層推進   引領學生在誦讀中走進文字，在品味中體驗情感。學生在有感情的朗讀中，對詩歌產生了獨特的感受、理解與體驗。

三、延伸意境，昇華情感，擴大課堂的容量。

適時連結閱讀《遊子詩》，使《遊子吟》的詩畫