人教版小學語文四年級下冊說課稿
“說課”有利於提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利於提高教師的語言表達能力，小編收集了人教版小學語文四年級下冊說課稿，歡迎閱讀。
各位評委老師：
下午好，今天我說課的內容是人教版小學語文四年級下冊的第21課《鄉下人家》。本次的說課我設計了說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五個方面。
一、說教材：今天我要說的課是人教版小學語文第八冊第五課。《中彩那天》這是一篇外國小故事，寫了一名修理廠的技工無意抽中了大獎，但是抽中了大獎的卻是他幫同事代買的。經過思想鬥爭，他把大獎送還了同事。作者讚揚了這種誠實、守信的品質。
根據本組課文的訓練重點“感受人物的思想品質，體會作者的表達方式”，結合本班學生的實際情況，把三維目標落到實處，我制定了以下教學目標：
知識目標 認識6個生字，會寫14個生字，能透過查字典，聯絡上下文理解新詞；透過人物的神態想象人物的心理活動，體會情感。
技能目標 體會敘事條理清楚，首尾照應的表達方式，能複述課文，提高口頭表達能力。
情感目標 能正確、流利、有感情地朗讀課文，在理解課文內容的同時，懂得誠實守信是人的精神財富，它比物質財富更珍貴的道理，並能聯絡自己的生活實際說說體會。
3.教學重難點
根據新課標對本冊課文的提出的要求及學生的知識水平我把教學重點定為透過人物的語言，動作，神態，揣摩人物的內心活動，體會人物的情感變化，理解誠實與守信的珍貴。難點是對“父親面臨的道德難題”的理解。
二說教法
1.以讀代講法。《語文課程標準》指出；閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極、主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。教學時，我採用多種朗讀形式，把讀的訓練貫徹於整個教學活動中，讓學生在讀中感悟，讀中求解，發揮了學生的主體作用。
2.啟發誘導法。“思起於疑”，在教學中，我根據課文的重點及學生勇於探索的特點設計了一些啟發性較強的`問題，誘導學生深入理解課文，激發學生學習的積極性，從而達到突破重難點的目的。
3. 情境創設法。“入境始於親”，情境的創設能使學生“親”入課文當中，入情入境地理解課文，體會作者的情感。
三說學法
1.自主學習法。著名的教育家葉聖陶曾經說過：“授之以魚，不如授之以漁”，聯合國科教文組織也曾指出：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。”在教學過程中，我始終扮演著一個組織者和引導著的角色，給學生提供了充分的自主學習時間，以達到提高學生自主學習能力的目的。
2. 合作學習法。新課程強調“自主、合作、探究”的學習方式，透過組織學生進行小組合作使學生互學互鑑，在小組的討論交流中不斷得到啟發，同時又能培養學生的團體合作意識，為今後走上社會打下良好的合作基礎。
四.說教學過程
㈠創設情境，促情激趣。
1.組織“幸運大抽獎”的遊戲活動。學生興致勃勃地參與遊戲後，詢問“中獎者”：你的心情任何？讓中獎者發表“中獎感言”。
2. 板書課題“中彩那天”，誘導：今天老師要帶著同學們一起走進一個發生在第二次世界大戰之前的與中獎有關的故事。
3.介紹第二次世界大戰前資本主義社會普通農民的生活狀況。
（喜歡遊戲是孩子的天性，本環節中我以遊戲開頭激發學生的興趣，透過體會中獎者的心情，為感受父親形象打下基礎。）
㈡初讀課文，感知內容
1.學生自由讀課文，整體感知課文內容。
2.說說對父親的印象。
3.學習生字詞。
（“讀課文，整體感知”這一環節遵循認識規律——“感知——重現——理解”）
㈢梳理經過，複述課文
1.讓學生再讀課文，掌握事情發生、發展變化的過程，準備複述課文。
2.指名複述課文，進行評價。
（本文的故事性較強，適宜進行復述訓練。學生在複述過程中不僅能提高學生的概括和口頭表達能力，而且能加深對課文內容的理解，為進一步領會人物的品質作鋪墊。）
㈣透過人物的語言、動作、神態體會人物的情感變化，體會人物品質
1.自由讀課文。
2.組織探究：在故事發展的整個過程當中，母親、我、父親的情感有什麼變化？從哪看出來？請找出相關句子讀一讀。
3.組織探究：“你父親正面臨著一個道德難題。”這個道德難題指的是什麼？為什麼說這是一個道德難題？小組合作學習，深入探究。
4.組織探究：父親有沒有理由留下這輛車？為什麼又沒有留下？你覺得父親這樣做值得嗎？為什麼？（小組討論，各組代表彙報）
5.組織討論：母親的話讓“我”深刻地體會到了什麼？為什麼說“中彩那天父親打電話的時候是我家最富有的時刻。”？
6.聯絡生活實際，說說你是怎樣理解“人一旦擁有誠信就等於擁有了一大筆財富。”這句話的。
7.總結，對學生的發言作點評，培養學生正確的價值觀。
（設計問題，並組織學生進行小組合作學習，透過討論交流理解了什麼是“道德難題”，並感受父親解決道德難題的不從而充分認識父親的高貴品質，突破教學的重難點。）
㈤迴歸整體，領悟寫法
1.讓學生讀讀課文的開頭和結尾。
2.提問：這三段之間有什麼聯絡？
（透過讓學生比較課文的開頭和結尾，領悟作者敘事條理清楚，首尾照應的表達方法。進一步體會文章的主旨，為今後的寫作打下基礎。）
五．說板書設計
板書是文章的脈絡，好的板書有利於加深學生對課文的理解和記憶。我的板書以主人公的情感變化為線索展開，層次清晰，主題明確，既能幫助學生進一步理解課文內容，體會人物品質，又能幫助學生領悟文章首尾呼應的寫法。
板書：
中彩那天
不是自己的
中彩→神情嚴肅
還車 誠實守信
打電話→高興