高中語文學習個性化閱讀報告
1．意義和價值:
高中語文學習的過程是學生個體的感悟和知識建構的過程，是極具個性化的行為。可是，當今高中語文閱讀教學中的統一性和同步性的制約，嚴重地影響了學生的個性發展，扼殺了學生創造性天賦。這種統一的教學模式，統一的教學目標，得出統一的結論，已經不適應當今多元化、個性化、創新化的社會現實，因此在高中語文閱讀教學中提倡個性化閱讀教學已迫在眉睫。
（1）．個性化閱讀教學是新時代新課改的必然需要。
國運興衰繫於教育。21世紀是知識經濟時代，知識經濟的本質是創新。創新的基礎是人才。教育的本質就是培養更多適合時代需要的創新型個性的人才。所以二十一世紀是一個比以往任何世紀更加註重教育、更加註重學生個性發展的時代。最好的教育是個性化的教育,同樣,最好的教學是個性化教學。21世紀又是大資料的時代，在大資料技術的支撐下,個性化的教學正在展開,教育改革正朝著這個目標一步步邁進。目前,世界各國都意識到發展教育、注重人個性的獨特發展對其國家發展的重要意義。新的時代對教育提出了新的要求。個性化閱讀教學正是為了培養學生的個性發展，培養學生個性化創新能力，促進學生全面發展，可持續發展和終身發展的時代要求而進行的課題研究。
新一輪基礎教育語文課程改革明確指出：“閱讀是學生的個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”尊重學生的獨特感受，個性的體驗感悟是新課程的基本理念。發展學生的個性閱讀能力，才能充分發揮學生在學習中的主動性、積極性、創造性，這也正是我們課題實驗的重要目的。
（2）．個性化閱讀教學是新理念新課堂的必然趨勢。
最新頒佈的《語文課程標準》中指出：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”這是因為語文是多義的，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，在不同的時間，不同的地點對同一作品的閱讀，會產生千差萬別的感受。為此，閱讀教學要創造一個“互相對話”的互動情境，讓教師、學生、作者，以文字為載體進行平等的語言、思想、情感等多元互動。
我們要充分注意到學生的差別，認識學生在智力、情感和生理等方面存在的差異，瞭解其興趣、愛好和特長，使其個人的獨特的思想性格、品質意志、情感態度等得到全面發展，反對強求劃一。所以說，個性化閱讀教學是新理念下形成新課堂教學的必然趨勢。
（3）．個性化閱讀教學是新思維新方式的必然結果。
長期以來囿於傳統的應試教育模式,語文教師的激情和個性受到遏制,學生的天性和學習興趣遭到了扼殺。語文這門本應最能激發想象,陶冶情操,張揚個性的課程,卻無形中淪為學生的枷鎖,文學的悲哀,乃至有人斥之為 “誤盡了蒼生是語文”。針對這一弊端,語文新大綱明確提出了“培養學生的創造力,培養愛美的情趣,發展健康的個性,養成良好的意志品格”的育人目標。為使這一育人目標能透過語文教學過程來實現,客觀上必然要求對新教材實行個性化閱讀。《語文課程標準》指出：“在語文閱讀教學中，教師要重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗，鼓勵學生多角度、有創意地閱讀，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”。這就要求我們在教學中，積極創設情境，激發學生閱讀興趣，引導學生自讀自悟，同時給學生留有充分的獨立感受的空間，尊重學生個性化的閱讀和理解。因此，在高中語文閱讀教學中，發展學生的個性，是新課程教學方式賦予語文教學的任務之一。
2.研究現狀：
語文教學以教材為綱，以課文為本，以考試大綱作為唯一依據模式只能造成學生思維單一，興趣缺失，個性被壓抑，能應付某套課本的考試而不會做另一套教材習題的新尷尬，也使教師囿於教材這個小天地。這與語文學習的外延與生活的外延相，語文教學是輕鬆活潑的等這個真理論斷絕對是相悖的. 高中語文教學必須改革.
新課改為我們吹響了號角，閱讀教學是培養學生能力的主戰場. 閱讀教學是語文教學的基礎和核心，個性化閱讀是閱讀教學重要組成部分。在素質教育的今天，在新課改的背景下，個性化閱讀的有效開展有助於使學生養成良好的閱讀習慣，從而，為他們的終身學習打下良好的基礎；個性化閱讀的有效開展還有助於提高學生的閱讀水平與閱讀能力，有助於全面提高他們的語文素養。
在新一輪課程改革不斷深入，向縱深發展的過程中，我們當前的.高中個性化閱讀教學已取得了些許的進展：個性化教學的理念深入人心，個性化教學策略研究和教學方法研究多了，學校的閱讀資源較以前豐富了，閱讀活動增多了，學生課外閱讀的時間有所增加等等。但我們也仍然存在著諸多問題：已有的研究中理論多散點研究而不繫統，多宏觀理論指導，卻缺乏微觀的操作層面的研究；部分學校、教師及家長對個性化閱讀的重視不夠等；有些教師對個性化閱讀重要性的整體意識觀念比較淡薄，對個性化教學和個性化閱讀的理論研究相對薄弱，對如何進行個性化教學活動的要求和說明比較模糊，個性化教學的實施策略和技術方法比較欠缺，在實踐中,出現了把個性化閱讀教學流於形式的情況；學生閱讀隨意無序低效等等。由於這些問題的存在，個性化閱讀的效果不顯著，個性化的作用也未得到充分發揮。 在這種情況下，我們有必要重新審視高中語文個性化閱讀開展的效果。本文針對目前高中語文個性化現狀進行調查研究，並據此提出加強高中語文個性化閱讀的正規化和策略研究。
3．總體目標：
落實“一切為了每一位學生的發展”，透過對高中語文個性化閱讀教學的探索和實踐，更有效地落實新課程的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀；培養學生的創新意識和實踐能力，促進每一位學生的發展；樹立現代的學生觀、教師觀、課程觀。
具體目標：
(1)明確“以學生為主體”的新課程教學理念，構建個性化閱讀的教學課堂模式，發揮學生的主觀能動性，使學生的潛能和個性得到最大限度的發展。
(2)明確教師的“角色”的轉變。由知識傳授者成為學生髮展的促進者，由學生的管理者成為學生的引導者，拋棄“權威”角色，成為與學生共同探究問題的陪伴者。
(3)明確學生學習方式的變化，變被動接受為主動接受，實現從對問題的單向認知到對問題的多元化多思維的轉變，並能嘗試透過合作學習，從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。
4．研究內容：
本課題研究主要分以下四個部分：
（1）個性化閱讀教學的目標研究。
（2）構建個性化閱讀教學的正規化及操作策略研究。
（3）個性化閱讀教學評估的研究。
（4）個性化閱讀教學的課例、案例分析等。
5．研究重點、難點：
實施個性化閱讀教學的操作策略研究及課堂教學模式的構建是解決怎樣做的問題，是提高語文課堂教學效益的關鍵，因此是本課題研究的重點，也是研究的難點。
6．研究方法：
本課題研究，以對比實驗為主，透過對比實驗研究，積極探索個性化閱讀教學操作策略及課堂教學模式，確立個性化閱讀教學的目標及評價體系。同時在研究中還輔之以調查研究、行動研究和經驗總結法，確保本課題得以高效的實施。
（1）．調查研究法：
調查、瞭解、分析實驗前後課改年級課堂教學的現狀，為課題研究提供事實依據，特別要重視調查學生的種種反映和表現。
（2）．對比實驗法。
在同年級平行班中進行對比實驗，包括分層教學、綜合活動、有效測試等進行實驗，隨時總結改進提高。
（3）．行動研究法：
在實驗過程中，不斷探索實施個性化閱讀教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來。
（4）．經驗總結法。
及時總結實驗經驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。
7．研究過程和研究時間：
第一階段 （20XX年3月——20XX年6月）調查研究和準備階段：
學習收集整理有關資料，研討、制定開展活動的方案，進行策略和理念內涵的研究，梳理有關理論，調查分析總結已有個性化閱讀教學經驗。
第二階段（20XX年7月——20XX年5月）實驗階段：
上課以及實踐活動。進行微型研究，實驗總結具體的教學和學生學習策略的研究，收集整理較為系統的具有典型意義的案例進行研究。
第三階段（20XX年6月——20XX年10月）總結階段：
整理資料，撰寫報告，出版展示成果的專集，進行課題總結、驗收。
三個階段不是截然分開的，是相互交叉進行的，只是各有側重。每一個學期都有階段研究目標、任務和推進計劃。
8. 研究基礎：
新課程實施以來，新課程理念已經深入我校教師的心靈，並逐步轉化為我們教師的教育教學行為，這為我們課題研究提供了紮實的理論基石。
定州市第二中學歷來把科研興校作為學校發展的根本，歷年來學校不斷提高教科研製度，促進教師專業化成長。我們還將走出學校，邀請市區教研室專家作為我們課題研究專家支援組成員，這為我們課題研究提供了有效的專業引領。
我校青年教師為主要群體，我們的教師隊伍富有朝氣、接受能力、可塑性強，他們有著迫切改變自己課堂教學行為，提高課堂教學效能的願望，這也為我們課題研究提供了有利的人員保障。本課題主持人是具有多年教學經驗的中學語文教師，<<淺析周樸園的形象>> 論文曾發表在《博覽群書》，具有較高的學術思想和研究能力。課題組成員（李勝龍、劉會欣、張金茹、許敬、趙方、戴渝洋、馬麗）都年富力強，教學功底紮實，學術底蘊深厚，具有一定的教學經驗和實踐能力。這也為我們課題研究提供了有利的人員保障。
9．經費保障：
學校將撥出專項經費用作課題研究，並將把教師參與課題研究作為學校校長基金考核中的重要內容，這為課題研究提供了充足的資金保障。