課題研究總結報告格式
篇一：課題研究小組
成立研究小組
根據前面的問題，在同學之間找一找，和志同道合的貨幣一起來研究
祝：合作愉快！
篇二：小組合作課題
“小組多元合作均分制”的探索與實踐
[摘要]
拓展小組合作的領域，採用小組合作學習的方式，評價學生採用“無分數評價”和“用學習小組的平均分作為每個小組成員的成績”的方法。評價時注重學生原有的基礎，把評價學生的著眼點放在小組團體的進步與提高上。徹底改變過去以學生個體為評價物件、評價過分強調甄別與選拔功能的弊端，調動學生合作學習的積極性，促進學生心理的健康發展，增強班級凝聚力，從而大面積提高教育教學質量。
構建了一個有利於調動學生學習的積極性，有利於學生主動發展、和諧發展的多元合作模式和多元評價體系。透過轉變學生的學習方式，培養學生自主學習的能力，促進學生心理的健康發展，從而提高教育教學質量。
[關鍵詞] 多元合作 多元評價 均分制 六步學
習法
一、問題提出的背景
如何讓學生能夠更有效的進行學習，一直是教育界所關注的問題。20世紀80年代,我國基礎教育實踐領域曾圍繞培養學生學習能力而開展過學法指導的教育實驗研究。20世紀90年代以後，在大量介紹國外有關研究的基礎上，我國開始重視對合作學習的系統研究，在理論和實踐方面均取得了不少較有價值的研究成果，各種新的學習方式相繼出現。有關合作學習的研究，我省走在全國的前列，省內比較成功的有杜郎口的“三三六”教學模式，在全國掀起了一場但是，我們很少看到有關學生評價方面的研究，多數學校仍然用個體考試成績來評價學生，由於在學生評價方面沒有體現合作精神，勢必影響學生合作的積極性，導致合作學習在促進學生全面發展、全員發展這一優勢上難以得到更好的發揮。可以說，評價是教學領域中的一個世界性難題，高考牽扯到評價也是新課程實驗能否深入進行的關鍵性環節。如何拓展小組合作的領域，如何發揮“評價”這個“風向標”的積極作用，把學生評價與小組合作學習有機地結合起來，這是一個比較新的研究領域。我們透過網上檢索，在國內尚未發現採用“均分評價”這種評價方法的實驗研究，對合作學習的研究也僅僅是侷限在課堂上。我們認為：合作應該是多元的，這樣才能多渠道培養學生各方面的能力；實施合作學習，必須配合合作評價。要有效地開展合作，就要按照學生心理、人格和社會發展的實際，將合作理念納入學生評價之中，用小組合作的平均分作為小組每個成員的成績，這樣才能真正調動學生合作的積極性。 “杜郎口風暴”，濰坊市內推出了濰坊十中“自主互助學習型”課堂教學模式。
如何讓學生能夠更加自主地合作、探究、學習，更加科學地評價每一位學生，減輕學生的壓力，需要我們探索一條系統的、便於操作推廣的教學模式，確立一種科學的學生評價方法，使教學改革走出困境。基於以上思考，我探索實踐了“小組多元合作均分制”這一教育教學模式。
二、主要研究方法
1、行動研究法。我們主要運用行動研究法研究多元合作模式和多元評價體系，尋找促進學生自我教育、自我管理和自我評價的途徑、方法、措施。即在學校正常教育教學秩序狀態下，採取行政領導，專家指導，骨幹帶頭，以點促面的方式邊行動研究，邊學習、邊實踐、邊探索、邊總結、邊反饋糾正，逐步完善，不斷髮展，使理論與實踐、成果與應用有機結合起來。
2、經驗總結法。我們主要運用經驗總結研究多元合作模式和多元評價體系實施進行的保障機制，運用科學的方法，對相關的教育實踐經驗進行分析概括，較全面、深入系統地揭示經驗的實質，使之上升到理性高度，找到可以運用和遵循的規律性的東西。
3、個案研究法。我們主要運用個案研究法研究多元合作模式和多元評價體系的差異性，對個別學生、實驗班級、實驗學校、某一年級、某一類群體等典型的個案進行深入全面的調查和剖析，力圖揭示教育中的某些規律。
三、主要實施策略
（一）科學劃分學習小組。
小組劃分的好與壞，直接關係到教學實驗的成功與否。一個學習小組應該是全班的縮影。教師必須深入瞭解、研究每個學生，弄清他們的學習基礎、興趣愛好、個性品質等。根據平日觀察、考試成績，以及其他課任教師的意見，將班內學生均分為優、良、中、差四類，從每類中選一個學生組成四人學習小組（前後位）。由“優”生任組長，與“差”生同位；由“良”生任副組長，與“中”生同位。為了讓組內的成員合作順利，教師在分組時不是單憑自己的考慮去指定每個小組內的成員，而是首先讓“差”生選擇“優”生，徵得被選擇“優”生同意後，才將他們劃分到同一小組內。不僅如此，為了方便更大範圍的交流與合作，相鄰的兩個小組又可以根據課堂教學的需要組成一個8人的大組。一學年結束後，教師可根據實際，合理調整學習小組。分組要體現“組內異質，組間同質”的原則，即組內各成員的智力、非智力因素不同，各合作小組在總體水平上又基本一致。“組內異質”為小組互助合作奠定了基礎，而“組間同質”又為各小組間展開公平競爭創造了條件。
建立好學習小組後，要對學習小組內的各位成員做出具體的分工，並對小組中的四位成員進行如下冠名：如優秀生是“領頭大雁”，擔任組長，具體負責組織討論、收發檢查作業、核算成績、填寫小組評價表、指導差生；良好生是“後起之秀”，擔任副組長，具體負責討論記錄、小組紀律、指導中等生；中等生是“希望之星”，是小組討論的“第二發言人”；差生是“可畏後生”，是小組討論的“首席發言人”。每一位成員分擔小組不同的責任，使其在學習活動中都能各司其職、各盡所能、共同提高。
（二）、確立課堂基本模式 “六步學習法”：
（1）明確目標，搞好導引。這是教師發揮主導作用的關鍵一步。教師應根據課程標準，通覽教材，確定學習目標，編制“導學提綱”，給學生“定向”。現在的學生多數不會自學，教師如果一上來就讓學生自學，學生往往會“老虎啃天無處下口”。讓學生首先明確學習目標、方法、時間安排等問題，幫助學生把握一節課的“全域性”，確定重點、難點，可以使學生在“自學”和“合作”過程中有所依靠和遵循，達到胸中有數。
（2）獨立學習，作好鋪墊。小組合作學習的前提是學生個人的獨立學習，否則，便無法進行交流，必然會出現優等生“壟斷”的局面。要參與討論、參與探究，必須具備前期認知能力，只有在思考達到一定的程度，但又無法突破時，透過合作，才能促進新知的.建構；也只有當學生獨立學習遇到困難、需要尋求他人幫助時，進行合作學習才會有成效。否則，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急於討論。由於學生思維還沒有完全開啟，就容易被別人的觀點同化。造成人云亦云的現象。在小組合作學習前，教師必須給學生留出獨立思考的時間，讓學生根據教師提供的“導學提綱”自學，考慮好自己的見解，找出自己的疑難問題，做好筆記，以備交流。
（3）合作探究，達成共識。在每個學生基本上完成了對系列問題的思考、探索之後，及時開展小組合作。透過交流，組內成員之間能相互找到差距，共同進步，形成組內共識。首先是同伴互助合作學習，也就是同桌之間的合作學習，然後是小組合作學習。小組合作學習時，教師要給足學生討論、交流的時空，讓不同學生的智慧都得到盡情的發揮。教師應加強巡視引導，深入各小組內瞭解學生學習進展的情況，對學生討論進行引導、點撥、啟發，對小組交流進行疏通、調控。
（4）班內交流，成果共享。交流是合作學習的重要環節，除了小組內交流外，還要把小組的意見在班內交流，達到成果共享、全班同學共同進步的目的。
每個小組要有一名代表發表本組的意見，這位“代言人”如果早就明確，他當然能積極參與合作學習。而對有些學生來說，是否以積極的態度參與到合作學習中去，就很難說了。因此，小組彙報時，一般不要指定組長代表本組發言，而是多給“可畏後生”和“希望之星”機會。教師要鼓勵學生對不明白的問題大膽發問，誘導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵學生標新立異。當學生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，應耐心傾聽，多問學生是怎麼想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導學生進一步去探究，將學生思維活動引向深入。學生透過互評、互議，相互啟發，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學習任務，從而也提高了學生評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。
（5）反饋評價，認識飛躍。學是核心，導是關鍵，評是學生求知的催化劑。恰當的評價起著導向和激勵作用。在全班交流後，教師不失時機地對學生合作的情感、態度、表現、成果等及時做出恰當的總結、評價，對合作學習的效果能起到糾正、補充、提高、深化的作用。 針對小學生爭強好勝的心理特點，不失時機的引入競爭機制，例如可以透過評比“最佳小組”“最佳發言人”等，有意識地強化學習小組的集體榮譽感。要積極鼓勵學生參與評價，透過互評互議，從而體會獲得新知的成功感和喜悅感，促進合作與評價的良性發展。
（6）測評補缺，全面豐收。測評分為課時測評、單元測評和綜合測評。課時測評在各學習小組內進行，多采用聽寫、背誦、默寫、各小組出過關試題交換測評等方式，由學習小組成員相互交換批改、檢查背誦等，充分發揮同桌之間的時空優勢。這比教師個人費時費力地用一個標準評價學生好得多，可以切實減輕教師的負擔。互相批改也是學生的一個複習鞏固的過程。學生以對方為參照物來對照自己，不僅借鑑了別人的長處，還能反省自己的短處。最終達到人人都會的目的。
四、功能的評價與效果
我們一致認為，“小組多元合作均分制”主要有以下優點：
1、有利於學生心理的健康發展。傳統的評價方式注重了分數競爭的作用，忽視了教育中合作精神的作用，導致了班級同學之間的不良競爭，惡化了學生的人際心理環境。由於以小組成員的平均分作為每個組員的成績，因此學習好的同學就會認識到光是自己的成績好不行，必須盡力去幫助學習差的同學；學習差的同學也會覺得不能拖了小組的後腿，必須努力學習，儘快趕上去。這樣，同學之間相互交流、相互鼓勵、相互促進、相互幫助、互相督促、相互競爭，
成為自然而然的事了。由於每個組員的進步都會給別人帶來進步，促進了學生心理的健康發展，增強了班級凝聚力。
2、學生們的合作意識、團隊觀念增強了。“均分制”以小組成員的平均分作為每個組員的成績，這樣一來，在小組內部和小組之間，就形成了一種共同合作和相互競爭的良好氛圍。在小組內部，每個成員都意識到相互鼓勵、相互促進、相互幫助、相互學習的重要性。學習好的學生意識到光是自己的成績好還不行，還必須盡力去幫助學習差的同學，將其“拉”上來。同時，學習差的學生會因為覺得自己拖了其他組員的後腿而更加努力，儘快“追”上來。學習好的學生輔導和幫助學習差的同學過程，實際上也是一個自我學習、自我提高、鍛鍊指導能力和表達能力的過程；學習差的學生努力追趕和不斷進步的過程實際上也是一個增強自信心的過程。在小組之間，不甘落後、你追我趕的競爭氛圍促進了每個小組的整體進步，增強了每個學生的集體榮譽感和團隊意識。
3、形成了新型的民主平等的師生關係，學生體驗到了成功的快樂。在合作學習中，師生間是平等交流與互動的新模式，教師不再是一個知識供應者和權威者。教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式。師生間平等的對話與交流，真正體現了教學的民主。這種密切關係不是教師或者學生刻意為之的，而是自然而然形成的。下課之後，教師常常走不了，學生們會拉著老師問這問那，拉著老師同他們一起做遊戲。
4、培養了學生的能力。在人類社會進入了21世紀的今天，學會學習和終身學習已經成為每一個社會成員生存、發展的第一需要。我們的教育勢必要適應時代的要求，不僅要教會學生知識，更要讓學生學會如何學習知識，給他們一根“點金”的手指。這種學習方式，學生直接參與了探索新知識的全過程，充分發揮了各種感官功能動手，動口，動腦，參與觀察、思考、討論、實驗，感受到了學習的樂趣和成功的喜悅。課堂上，學生說話不拘束，氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂 ；討論、爭論中不時碰撞出創新思維的火花。更重要的是，學生敢提問，愛提問，培養了學生的探究精神。
5、學生的兩極分化趨勢減低了。在多元合作學習中，沒有了優秀生唱主角、學困生當配角所帶來的學生分化越來越嚴重的弊端。在這裡，不管哪個層次的學生，機會都是均等的，責任都是一樣的，每個人都是主角，都是小組的合作者和受益者，每個學生都能發揮出自己的潛能。學生只要努力，就有機會獲得好成績。在這種學習方式下，小組內的優秀學生在某種意義上成為了教師的“助教”，他們幫助教師做了許多心有餘而力不足的事情給“差”生的學習以更