幼兒教師經典評語大全三篇
篇一：幼兒教師經典評語5條
給幼兒教師的九條建議
幼兒園是孩子第一個幾天生活的場所，對其一生都有著重要的影響。教師在其中當然起著導向作用，下面是對幼兒教師的幾點建議，希望對他們的工作有所啟迪。
今天給幼兒園的園長做講座，我在講座中提出《給幼兒教師的十條建議》。我的建議遵循兩個思路：第一，儘可能以明確的立場提出我的建議，絕不使用中庸、適度之類的話。可是，我的每條建議實際上都是對某一個教育衝突或矛盾的個人表態。我相信，每一種存在，必有一種相反的存在。我只負責表明我個人的立場，聽者和讀者既可以接受我的立場，也可以反其道而行之。為了便於讀者和聽者理解相應的教育衝突或教育爭執，我每提出一條建議，必提出相應的反對意見。第二，儘可能尊重現實的幼兒教育實踐，絕不用“保衛童年”的理想去批判“幼兒教育”的現實。我有我個人的教育理想，我也願意在某個時候表達我個人對中國幼兒教育實踐的不滿和憤怒，但是，我必須提醒我自己：要尊重幼兒園的現實狀況及其具體的實踐模式。中國的幼兒園之所以顯示為“如此”，必有它自身的“非如此不可”的教育理由以及教育妥協。
遵循這兩個思路，我提出我的建議，共十條：
第一條 重視早期智力開發，讓孩子儘早學會安靜地閱讀習慣，不要讓孩子輸在起跑線上。 相反的意見是：保衛兒童，維護童年文化，玩比學知識更重要，不要以“不要讓孩子輸在起跑線上”為藉口，用知識去剝奪孩子的童年。
重視早期智力開發的理由和策略是：
從小若不養成閱讀與思考的習慣，孩子長大之後，會無法適應“學校生活”，成為“逃學者”、“問題兒童”。中國的小學需要考慮孩子的“玩的問題”，但中國的幼兒園需要考慮孩子的“學的問題”。這樣可以實現幼兒園與小學的無痕過渡與順暢交接。
讓孩子玩與開發智力並非完全是兩件事，“做中學”是可能的。設計和發展“做中學”的活動，這是幼兒教師的關鍵責任。
為了讓孩子儘早養成安靜地閱讀的習慣，教師需要和家長聯合，使“師生閱讀”與“親子閱讀”相互照應。教師必須與家長結成聯盟。
在這個問題上，中國幼兒教育的理論研究者容易顯得浪漫而不負責任。某些幼兒教育理論既不尊重中國的幼兒教育實踐，也不尊重西方的幼兒教育實踐。理論研究者只願意看到西方的幼兒園如何讓孩子玩，而對西方幼兒園如何發展孩子的智力採取“非視”或“視而不見”的態度。
第二條 重視幼兒勞動，儘早讓孩子養成勞動習慣和獨立生活的精神。
相反的意見是：“教育與生產勞動相結合”已經過時，孩子將來不需要。
重視勞動的理由和策略是：
必須讓幼兒形成不依賴、依附他人的獨立生活的能力；讓幼兒形成負責任的態度：“除了陽光和空氣之外，其他任何用品必須來自自己的勞動”。
儘早讓孩子學會自己穿衣、洗衣、吃飯、做飯、掃地、擦桌子、整理房間、種植、餵養動物、乘車、購物、
讓孩子形成“自己的事自己負責”、“不依賴他人不抱怨他人”的責任意識。
幼兒教師和家長約定：儘可能不讓“保姆”（包括“保姆式的父母”）包辦了所有的家務，把部分家務留給孩子
第三條 重視幼兒的身體訓練，儘早讓孩子形成“野蠻其身體”飲食習慣與運動習慣。相反的意見是：幼兒的身體處於發育階段，幼兒的身體是脆弱的，需要呵護而不是訓練。重視幼兒的身體訓練的理由與策略是：
人的身體內部既有朝向“健美”的潛能，也有抵禦細菌的“抗體”。
讓每個孩子都擁有自己最擅長的田徑運動；讓每個孩子都擁有自己最擅長的球類運動。
讓孩子的身體顯示趾高氣揚、昂首闊步、飛揚跋扈、精力充盈、渾身是膽、上竄下跳、不可一世。
第四條 重視幼兒的禮儀教育，讓孩子儘早學會尊重他人。
相反的意見是：禮儀、規範是對自由童年的干涉與入侵，禮貌與禮儀將導致孩子表情呆滯、思維僵死。
重視幼兒禮儀教育的理由與策略是：
讓孩子知道，在某些場合必須安靜，在教室、會議室、茶樓、餐廳、客人家裡不可嬉鬧、追逐。
讓孩子學會“排隊”，學會“禮讓”、學會“不卑不亢”。
第五條 重視幼兒的遊戲，讓孩子儘早形成自己的“業餘愛好”。
相反的意見是：知識比遊戲更重要。
重視幼兒的遊戲教育的理由與策略是：
人需要過非功利化的生活，老年的幸福程度取決於中年時期的業餘愛好，中年時期的業 餘愛好取決於童年時期的“遊戲”精神。
第六條 重視幼兒的故事，讓孩子在聽故事與講故事中長大。相反的意見是：講故事太慢，不如直接講道理。
重視幼兒的故事教育的理由與策略是：
教育不是教訓，道理不可以直接公佈。人類的道理隱含在故事中。孩子講故事的水平將影響他寫作狀態。
第七條 重視幼兒的外語學習，讓孩子儘早掌握一門以上的外語。
相反的意見是：在孩子沒有完全掌握母語之前，外語學習會對母語構成干擾。重視幼兒的外語學習的理由與策略是：
1.返回“自然的方法”（natural approach），幼兒怎樣學母語，就怎樣學外語
2.“聽領先”（listening first），落實“自然的方法”；
3.“多輸入，少輸出”（more input，less output），以便落實“自然的方法”並減少孩子的焦慮。
4.“不用外語教師教外語”（withoutenglishteacher）。不依賴英語教師之後，學生多聽原聲的磁帶、vcd、dvd。
第八條 重視幼兒的想象力訓練，讓孩子過想象的生活。
相反的意見是：不讓孩子生活在虛假的謊言之中。
重視幼兒的想象力訓練的理由與策略是：
在人的種種思維品質中，想象力最寶貴。
為兒童提供大量的童話、寓言、故事、神話等虛構的文字或影視作品，開啟兒童的想象思維。
第九條 重視幼兒的夥伴生活，讓孩子有自己的朋友。
相反的意見是：讓孩子遠離夥伴，不讓孩子從夥伴那裡學壞習慣。
重視幼兒的同伴文化的理由與策略是：
孩子大量地從同伴那裡學習知識與遊戲規則。同伴的評價將影響孩子的價值標準。讓孩子在合群的夥伴遊戲中認識自我與他人的關係篇二：幼兒園課程的評價幼兒園課程的評價
課程評價是對課程的價值做出判斷的過程。評價課程的價值，可以診斷課程、修正課程、對各種課程的相對價值進行比較、預測教育的需求，或者確定課程目標達成的程度等。
一、幼兒園課程評價的要素
幼兒園課程評價是針對幼兒園課程的特點和組成成分，分析和判斷幼兒園課程的價值的
過程，即評估由於幼兒園課程的影響所引起的變化的數量和程度。
（一） 幼兒園課程評價的作用
幼兒園課程評價的作用大致有兩個方
面，其一是可以滿足教師、課程專業人員、幼兒園行政管理人員以及其他負責課程編制人員的需要，透過課程評價，檢驗或完善原有的幼兒園課程，或者開發和發展新的幼兒園課程；其二是可以滿足幼兒教育政策制定者、幼兒園行政管理人員以及社會其他成員獲得教育方面資訊的需要，以便管理課程，制訂出影響課程的各種決策。
由於課程評價具有診斷功能，因此，它能被用於及時發現課程中所存在的問題，並以此為依據，調整和改進課程，使原有的幼兒園課程更為完善；或者從根本上改革課程，開發和發展新的幼兒園課程。作為編制課程的教師、幼兒園課程專業人員、幼兒教育行政管理人員或者其他課程編制人員，有可能透過課程評價的過程，提高課程編制的水準，從而更有利於原有課程的完善或新課程的開發和發展。
在課程管理的層面上，幼兒園課程政策制定者、幼兒教育行政管理人員以及社會其他成員需要獲得有關課程方面的資訊，以此作為對幼兒園課程質量的鑑定或推廣的依據。由於課程評價具有鑑定功能，因此，可以透過對課程中各種成分以及它們之間的關係進行分析，或者可以透過對不同課程的比較，對課程的實際效果進行評定，對課程是否值得推廣、在什麼範圍內推廣以及如何推廣等做出結論。
幼兒園課程評價可被用於3個方面：其一是對課程方案本身的評價；其二是對課程實施過程的評價；其三是對課程效果的評價。對幼兒園課程的每一種評價都有可能涉及這3個方面，只是其側重點有所不同。
對課程方案本身的評價，主要是考察和評定幼兒園課程所持有的基本理念以及所強調的主要價值取向是否與幼兒園所在的社會文化背景相契合，是否與幼兒園教育實際狀況相契合；考察和評定幼兒園課程的目標、內容、方法和評價等課程的各種成分是否在課程理念的統合之下形成一個協調的整體，併發揮其總體的功能。
對課程實施過程的評價，主要是考察和評定課程實施過程中的諸多動態因素，如師生互動的質量、幼兒和教師在課程執行過程中的態度和行為、幼兒園環境的創設和利用，以及動態變化中的各種因素之間的關係，等等。
對課程效果的評價也是課程評價的一個重要功用。課程效果，有的是顯性的，有的是隱性的；有的是長效的，有的是短效的；有的是預期的，有的是非預期的。對課程效果的考察和評定，會涉及什麼是效果以及如何去衡量效果的問題。
（二） 幼兒園課程評價的人員
幼兒園課程的評價人員由誰承擔，取決於課程評價的目的、種類、評價人員
與被評價者的利益關係等因素。例如，如果課程評價的目的是總結性的（如：向教育行政部門做有關課程發展的報告、決定課程的優劣等），那麼課程評價人員應從那些不受評價物件制約和影響並具有評價知識和經驗的人中去選擇；如果課程評價的目的是形成性的（如：為課程編制和改進提供指導意見、發現課程實施中存在的問題等），那麼課程評價人員應從那些接近評價物件並具有評價知識和經驗的人中去挑選。
（三） 幼兒園課程評價的標準和指標
在評價課程時，都需要有能衡量課程設計、課程實施狀況和課程效果的標尺。課程評價的標準就是這種衡量的標尺，而評價指標則是評價標準的具體化。從一般的意義上說，課程評價理當客觀、公正和標準化，課程評價的標準和指標也應規範化。但是，課程評價是極為複雜的事，它是對課程的價值做出判斷，而價值觀是相對的，不同的價值觀會對同樣的課程做出不同的判斷，由是，從不同的價值觀出發，就有可能運用不同的評價標準和指標作為課程評價標尺；以不同的目的、用不同的方式所作的課程評價也會運用不同的評價標準和指標
作為課程評價標尺。
例如，在對以目標模式設計的幼兒園課程的效果進行評價時，常以課程確定的行為目標作為課程評價指標，這些課程目標本身比較行為化和具體化，從上一級指標到下一級指標，多層次的指標構成一個完整的指標體系，課程目標中所確定的許多具體的、可觀察的行為，都是評價這種課程效果的指標。
又如，在對某一以幼兒經驗為主展開的主題活動的效果進行評價時，評價指標就不會十分具體，常常會採用無記名方式，讓一些評價人員根據其經驗，運用等級評定方式，評估各要素在評價指標中的重要程度，並進行加工，以此作為評價該課程效果的依據。在對同一主題活動的實施狀況進行評價時，則可在課程評價專家的指導下，由教師為評價主體，由幼兒園園長、其他教師、家長以及其他人員參與評價，分析、發現和解決課程實施過程中的問題，使課程的實施得以改進。
項宗萍（19XX）根據因果關係模型及一些相關因素分析，提出對教育過程進行評價的一些指標：
1、教師對兒童活動的安排：
（1）讓兒童使用玩具材料的時間佔非餐點時間的比重；
（2）讓兒童自選玩具材料與操作內容的時間佔學與玩時間的比重；
（3）夥伴可交往時間佔非餐點時間的比重讓；
（4）安靜、紀律與等待時間佔非餐點時間的比重；
（5）非學前技能的學與玩時間與玩時間佔非餐點時間的比重；
（6）無目的、無材料、無教師差異的自由活動時間佔非餐點時間的比重。
2、教師行為：
（1）教師在一日活動中對兒童親切溫和與尊重兒童人格的態度與用語；
（2）教師聽兒童說、關注兒童情緒態度變化的頻度；
（3）教師對兒童積極肯定的評價頻度；
（4）教師參與兒童學與玩的頻度；
（5）教師面向每一個兒童的行為取向；
（6）教師完全脫離兒童活動的時間佔非餐點時間的比重。
3、兒童活動的積極性：
（1）兒童在園的言語伴隨頻度；
（2）兒童在園時的夥伴交往頻度；
（3）兒童在園的無所事事的行為頻度。她認為，運用這些指標，能使評價所致力於改進的方向與促進兒童發展的方向一致。
二、 幼兒園課程評價的取向
在對幼兒園課程做出評價時，必然會表現出某種基本的取向，反映出課程評價者關注的是幼兒園課程的哪些方面的價值。
在幼兒園課程評價中，最為常見的取向是形成性評價和總結性評價。
形成性評價是一種過程評價，旨在透過對課程發展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調整和改進課程方案，使正在形成中的課程更為完善。形成性評價可以在課程設計階段和早期試驗階段進行，透過評價，使課程設計和編制者獲得有關資訊，在教育理論探討、課程框架構思、教育目標確立等方面發現問題和診斷問題，及時加以修正；形成性評價可以在課程實施階段進行，透過評價，檢查課程在實施中的有效性，逐步修正或改革，逐步使課程定型；形成性評價還可以在課程推廣過程中進行，透過評價，使課程的示範和推廣過程由於調整和鞏固而更切合課程採納者的教育實踐。
總結性評價是一種結果評價，旨在對課程實施以後所獲得的效果進行評價，以驗證課程
的成功程度和推廣價值。
但是，在幼兒園課程評價過程中，形成性評價和總結性評價並非是非此即彼的，例如，在為課程發展而進行的形成性評價過程中，可包含對某個階段教育的短期效果做估計的總結性評價；在以評定課程效果而進行的總結性評價中，也可包含一些形成性評價，作為課程判斷和決策的參考依據。
三、幼兒園課程評價的模式
在幼兒園課程評價中，有許多可供選擇的'評價模式和方法，如目標評價模式，背景、輸入、過程、成果評價模式，外觀評價模式，目的遊離評價模式，差距評價模式，等等。
（一）目標評價模式
目標評價模式主要是在泰勒的評價原理和課程原理的基礎上形成的。泰勒的評價原理是以目標為中心而展開的，大致可以分為7個步驟：
（1）確定目標；
（2）根據行為和內容界定目標；
（3）確定使用目標的情境；
（4）設計呈現情境的方式；
（5）設計獲得記錄的方式；
（6）確定評價時使用的計量單位；
（7）設計獲得代表性樣本的手段。
目標評價模式的主要關注點是確定課程預設的目標與課程實施的結果之間的契合程度。目標評價模式強調評價從目標入手，因此，明確地闡述目標是課程評價的重要一環，因為這是課程評價者要能知道課程目標實際達成程度的基本保證。其次，要確定課程評價的情境，使兒童有機會表現出課程目標指向的行為。第三，目標評價模式也特別強調評價的工具和手段，因為它們直接影響評價結果的信度和效度。
目標評價模式因為便於操作而又直接見效，曾在課程評價中佔領主導地位。但是，目標評價模式強調了預期的課程目標，而相對忽視課程實施的前提和過程，
以及其他許多與課程預期目標無直接關聯的因素；目標評價模式強調了評價工具和手段的客觀性和可操作性，而相對缺乏對課程目標價值判斷合理性的關注，特別是往往將諸如創造性、自主性、好奇性等一些不易測量，卻有價值的方面排斥在課程目標之外，因此，目標評價模式的運用存在著相當的侷限性。
（二）課程評價模式的選用
各種課程評價模式在評價理念和評價操作方式等方面都有所不同，因此，在幼兒園課程評價中具有不同的參考和運用價值。在評價實踐中，應根據評價所需解決的問題，選用適宜的課程評價模式。
應根據評價的取向以及被評價物件的特徵、評價者的條件、特別是評價的目的選用課程評價模式。每種課程評價模式只是為課程評價者提供了評價的思路，在操作層面上，評價者則需針對被評價物件的特點和評價所需解決的問題，制定具體的、具可操作性的評價方案。各種課程評價模式都有其長處和不足，在實際操作中，可根據需要，借鑑多種評價模式的長處，以克服單一評價模式的不足。換言之，應充分發揮評價者的創造力，從評價的實際需要為出發點，可對單一課程評價模式作合理的修正，亦可從評價內容或方法等方面入手，綜合幾種評價模式，使課程評價更趨合理和有效。
四、幼兒園課程評價的過程
在幼兒園課程評價中，人們對課程存在不同的價值取向，對課程評價的取向也有不同的看法，因此，在評價過程中會運用不同的評價模式，採用不同的評價技術。這就是說，評價過程無法完全被規範化。
篇二：幼兒教師考核(園長用)
幼兒教師考核（園長用）
基本要求 ：
幼兒園教師正確、恰當、實事求是地評價自己的工作，對於全面提高幼兒園教師的素質，從而提高辦園質量，有著重要意義。筆者認為，幼兒園教師可以對照下面10條要求進行自我評價。
1．責任感：熱愛幼教事業，對工作表現出濃厚的興趣，有強烈的求知慾和進取心，積
極主動、一絲不苟地做好各項工作。
2．和幼兒相處的能力：尊重、理解、信任幼兒，善於發揮幼兒積極性，創造性，熱
情活潑，能歌善舞，深受幼兒喜愛和尊敬。
3．教育藝術：以細緻的觀察、敏銳的感受、準確的判斷和豐富的經驗為基礎，靈活地
運用教育的方法、技巧進行新穎、獨特、有效地教育。
4．業務知識：掌握幼兒教育學，心理學的理論，能在實踐中靈活地運用，有廣闊的知
識視野、較強的表達能力，豐富的工作經驗，熟練的工作能力。
5．工作能力：能熟練地引導幼兒開展活動，活動有計劃，有條理。
6．工作效率：能迅速完成工作，突出表現在以很快的速度完成某些活動上。 7．首創性和獨立性：有豐富的創造力和想象力，經常想出機智巧妙的辦法解決問題，
有很好的見解和較系統的計劃，不依賴領導、同事，能自己尋找解決困難的辦法。
8．人際關係：具有組織、應變、協調和交往的能力，和領導、同事的關係融洽，待人
有技巧，善於交朋友，能廣泛地爭取社會各界對幼教工作的支援。
9．總結、表達能力：有較強的口述和筆述技巧，能有效地向同事和領導提出建議，
對孩子講話時能使用富有哲理且生動形象的語言，內容豐富，有吸引力。
10． 論學習和研究能力：刻苦鑽研、不斷學習，有較強的理論學習和研究能力，努
力進取，認真研究，能寫出較高水平的論文。
幼兒教師評價表
幼兒教師教育環境創設評價表評價時間：
幼兒教師指導幼兒活動評價表評判時間：
篇三：教師對幼兒評語精選
幼兒園評語精選
1、你是個聰明能幹的孩子。不僅熱情、聰明，上課認真，發言積極響亮，各方面都很不錯，是小夥伴們學習的好榜樣，老師相信，憑著你的自信，再加上你的努力，你一定會成為一名全面發展的好孩子！
2、每次你總能完成老師佈置的任務，真了不起。你聰明、懂事，口語表達能力很強，交往能力也比以前強多了，真不錯。如果在以後的學習生活中能養成良好的行為習慣，那就更棒了！
3你活潑可愛，又是個愛勞動的好孩子，老師真喜歡，如果你在自理能力方面再提高些，上課時能再認真一點，多動手操作練習，老師相信你在學習上也會有很大的進步的。
4、你是一個愛勞動的好孩子，是老師的小幫手！活潑可愛的你在園能聽老師的話，能與小夥伴友好相處，遊戲時也能積極參與，真了不起。如果在以後的學習中能大膽發言，不懂就問，那老師就會更滿意。
5、你是個熱情、活潑的小女孩，做事細心、認真，自理能力也很強，上課也很認真，各方面有了很大的提高，老師真高興。希望你在以後的學習中能積極發言，老師相信，你一定會有更大的進步！
6、你是一個懂事、聽話的好孩子，對老師佈置的任務總能很好完成，上課也能舉手發言了，真棒！如果以後在學習生活中能再勇敢些、大膽些，那就更棒了！
7、活潑好動，理解能力、語言表達能力強是你最突出的表現。上課時，老師總能看到你求知的眼神，總能聽到你響亮的回答，真了不起！如果在以後的學習生活中能養成良好的行為習慣，那就更棒了！
8、你是個細心、認真的好孩子。你懂事聽話，上課認真，膽子也大了，並能回答老師提出的問題，也愛和小朋友交流。如果在以後的學習中能更積極些，那你的成績一定會有更大的提高。
9、你是乖巧、懂事的好孩子，有著良好的午睡習慣和學習習慣，遊戲也能積極主動地參與，如果以後能再勇敢些，老師相信，你一定會更出色！
10、你是個聽話的孩子，雖然不愛說話，但上課總是很認真，而且有著良好的午餐習慣，真不錯。如果在以後的學習中能積極主動、不懂就問，那老師相信，你一定會趕上其他小朋友的！
11、你做起事來非常投入，真是個認真、細心的好孩子。你是人見人愛的好孩子，上課認真，雖然你平時話不多，
但老師知道你已經掌握了很多知識，真是好樣的。孩子，自信些，勇敢些，老師相信，你一定會表現得更出色。
12、你是個聰明、活潑的好孩子，上課能認真聽講，問題回答也很棒，各方面都有了很大的進步，真了不起。如果你以後能多到區域中去操作練習而不是熱衷於“玩具”的話，那老師相信，你一定會表現得更出色。
13、你是個活潑好動的孩子，各方面能力都很強，同時也是老師的小幫手，老師真喜歡！如果你能與同伴友好相處，上課時再認真一點，那老師就更滿意了。
14、你的繪畫、手工操作真棒！你是個認真、細心、負責的好孩子，各方面的能力都很強，老師、小朋友都非常喜歡你。希望你在以後的學習中再自信些、努力些，那你一定會成為一名真正的“好孩子”！
15、你是個懂事聽話的好孩子，上課認真、回答問題也很響亮，遊戲活動能積極參與，老師真高興。如果以後能在自理能力方面加強些，那就更棒了！
16、你有著良好的學習習慣、午餐習慣和衛生習慣，生活自理能力也很強，對老師佈置的任務總能完成得很棒，老師真高興。如果你以後能養成良好的行為習慣，上課再認真些，那老師就更滿意了。
17、活潑的你真可愛。你在園能聽老師的話，並能與同伴友好相處，特別是在做遊戲時最投入如果你以後能把做遊戲的勁頭放到學習上去，上課時能開動腦筋、積極發言，老師相信你一定會有更好的成績的！
18、你是個活潑有禮、講衛生的孩子。你也喜歡遊戲，並能在遊戲結束後與同伴一起整理遊戲材料。如果你把遊戲時的勁頭放到學習上去，在課上認真聽講、不與同伴講話的話，相信你一定會有更好的成績！
19、你是個聽話的孩子，能與小夥伴們友好相處，你還很活潑好動，在遊戲場地上常常能看到你快樂的身影，你是那麼喜歡做遊戲，如果在學習上也能那樣認真，並養成良好的進餐習慣的話，相信你會更受歡迎！
20、你的交往能力真不錯。口齒清晰，理解能力也很強，上課時，老師常常會看到你高舉的手、聽到你響亮的回答，真不錯！如果你以後能改掉喜歡與同伴講閒話的缺點，在遊戲中遵守遊戲紀律，平時能與同伴友好相處，按時入睡的話，那就更好了，努力吧，孩子！