關於小學班主任小學生操作評語書寫指導
總體要求：
一、要言之有格：所謂“格”，即評價的標準。要根據《學生守則》、《日常行為規範》和學校規章制度、班級公約等，做到言之有章可循，切不可隨心所欲。
二、要言之有別：由於每個學生的思想表現和所反映的問題往往不一樣，因此，要把握學生的個性特點，準確地給學生“畫像”。
三、要言之有物：評語是一種特殊的寫作。既不能贅述，也不能三言兩語的簡單概括，而要有針對性，以事實為依據。它的素材來源於教師平時的考查。因此，班主任對學生日常生活中的表現，可透過與本人或其他同學座談、交流，也可家訪瞭解，並做好記錄，特別要把學生在平時表現中有代表性的傾向或事例記下來，作為期末寫評語的參考依據。
四、要言之有度：在寫評語時，要考慮學生的接受程度，要輕重適當，防止師生關係對立，產生逆反心理。特別是指出學生不足時，要把握好局面語言表達的尺度，做到既要使學生認識到自己的缺點，又要使學生無反感情緒，心悅誠服地接受教師的批評。可採用的表達方式有：
(1)肯定否定式。即在肯定其優點時，再指出缺點。如你喜愛閱讀課外書，但不注意選擇;興趣愛好廣泛，但不專一。
(2)希望式以希望的語氣提出批評。代名詞你常用世界著名文學家雨果的這句話提醒自己，上課大膽發言，做個勇敢的孩子。
(3)委婉含蓄式。給學生指出缺點時，用婉轉的語氣，使批評之意含而不露，讓學生“聽話聽聲，鑼鼓聽音。”如：“你是在教師和同學們讚揚聲中長大的孩子，要牢牢記住：虛心使人進步，驕傲使人落後。”
(4)直接式。對個別缺點較多的學生，寫評語不能一次指出太多，應挑選一兩點突出的方面評價。如果一次提出太多，往往會使他們背上思想包袱，喪失信心。如：“你令教師最不滿意的就是太散漫，但改掉這個缺點對你來說並不難。”
五、要言之有理：每則評語中都要指出學生身上存在的'缺點，要以理服人。教師要從最能影響和制約其成長進步的主要因素入手，立評語於要害處。如，對經常抄襲作業的學生可下這樣的評語：獨立思考是通向新知識的橋樑。少壯不努力，老大徒傷悲。
六、要言之有情：言為心聲。教師要以情育人，用愛心去疏通學生的情感。評價語言坦誠無私，不僅能使學生獲得心理滿足，而且能使師生心理相融、關係融洽，收到“親其師，信其道”的效果。如果教師的評價沒有愛心之情，就調動不了學生養成良好的行為習慣和積極性。
寫評語還要注意做到：
(1)稱謂親切。用第二人稱“你”代替以往的“該生……。”用朋友的口吻和長輩的愛撫來肯定成績，指出不足。學生讀起來有一種親切感，樂意按老師指引的去做。
(2)用讚美的語氣。如：開啟你的作業本，就能見到整齊、美觀的字型，大家都很羨慕你，你成了班上鋼筆字書法指導小老師。
(3)有激勵性。信心和勇氣是走向成功的精神支柱。對於好學生來說，由於成績突出，自然會因看到自己的光明前途而常會信心十足;對於後進生來說，一般都是有一種自卑感，他們的信心和勇氣只能來自悉心的呵護和加倍的鼓勵，任何有損他們自尊心的評價都會對他們構成致命的一擊。所以，這個激勵性主要指對後進生取得的點滴成績應重筆濃染，使之看到身上閃光點和成長的“腳印”，增強獲勝的信心，“更上一層樓”。千萬不可視而不見，見而不提，提而“輕描淡寫”，挫傷後進生的積極性。如：對學習基礎差的學生寫道：你雖落後，但不灰心。記住：有志者，事竟成。
總之，一則中肯準確、客觀公正、情真意切的評語，或許能影響孩子的一生，因此，在寫操行評語時，要根據學生的心理特點和接受能力，做到以情感人，以理服人，鼓勵為主，導向為主，寫出受教育者的特點，充分發揮操行評語的特殊作用。
不同型別學生評語的書寫建議：
由於學生的道德品質表現是隨著年齡特徵，教育實施和家庭環境的不同。學生的整體風貌，千差萬別。品行表現有好，有差，所以應有區別，有層次，以發展的觀點予以評價。以期導其正確的認識自我認識，並明確今後的努力目標.使評語真正發揮導向勵志催進的功能。
1.寫給優等生的評語：此類學生為數一般不多。他們的發展較均衡，能力和成績也較突出，但大都具有"優越感"和"滿足感"。評價這類學生應堅持高標準、嚴要求原則，在肯定優點的基礎上，著重提出更高的奮鬥目標，以激勵其不斷進取。
2.寫給中等生的評語：這部分學生在班上人數較多，其優缺點不太突出，成績也多徘徊，但其內心都渴求上進。評語中應及時鼓勵，為其新增"動力"和"催進劑"。如：你並不比別人差，為什麼總那麼膽怯?由於缺乏自信;你已失掉了不少成功的機會，者師真希望你在新學期裡大膽，主動些。好嗎?"
3.寫給暫時落後的學生的評語：這些學生大多有強烈的自卑感，缺乏自信心，所以，他們期盼著能得到老師的更多關懷，同學的更多幫助，更希望老師能看到自己的進步，給予更多的鼓勵。所以，寫評語時，應以濃濃愛意，殷殷師侃侃說理。以期愛至動真情，情深感頑愚，理透促改進。還應抓"光點"以小見大，適當渲染;見"缺點"盡少貶謫，委婉點到為止。
(一)根據高年級學生認識特點，可以巧惜，妙用名言、警句和諺語等鞭策其進步。
如：對缺乏吃苦精神的學生寫上"寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，這句詩對你有何啟發?"對缺乏毅力的學生，如用："鐵棒磨成針的故事，你一定聽說過，老師希望你能很好地體會故事的含義。""天生我才必有用"功夫不負有心人"等，對有自卑感的學生，啟發之，定有增強其自信心的鞭策作用.這些在評語中拾到好處的出現，若真能被學生理解，接受，很可能成為一生的"座佑銘"，鞭策其一生。其好用而用好，我們何不樂而為之?
(二)中、低年級學生的模仿性，可塑性強，評語可藉助榜樣作用，引導其進取。如："你有位可敬的警官爸爸。老師希望你在生活中，學習上也像你爸爸那樣勇敢、堅強、有毅力!"
(三)對有特長的學生，可在評語中，特意揚其長，勵其志，激其進。
如：祝賀你，在校運動會上，勇奪第一，實現了你為班集體爭光的願望。告訴老師，什麼時候才能在學習領獎臺上見到你呢?"