課程改革和高考兩者的關係
高考不能作為擋箭牌
張彬福：高考立意於考察學生的應用能力、探究能力、審美能力，這與正在推行的課程改革的培養目標相一致。從當前的試卷看，尤其是實驗區的試卷，學生的學科素養高，解決問題的能力強，考試肯定考得好。單靠博聞強記、擅打題海戰術而不能靈活運用知識就能決勝高考的年代正在逝去。
但考試是有侷限性的。比如語文考試中作文最能展示學生的綜合能力，但到目前作文止步於70分。這是因為作文分數“個性太強”，誤差太大，怕給分太多丟了高考的公平性。研究表明，這樣的主觀題閱卷，8個人判分，去掉兩頭然後取平均值，結果最接近真實分值。但高考閱卷需要非常有限的人力在非常有限的時間內完成工作，基於這樣的現實條件，高考試題肯定不能完全追求內容的最恰當性，必須跟整個的考試組織、閱卷、計分等形式形成最佳的結合。
從這個角度講，高考與改革合拍尚需現實條件支撐。像攀登珠峰，人人都向往登頂，但受身體、裝置、天氣等條件的限制，不同的條件只能上到某一個海拔高度，那是一個綜合考慮的現實高度。在我國龐大考生隊伍的現實面前，理想的高考將在相當長的時期內只能作為遠眺的珠峰。
教育工作者動不動拿高考做不落實課改的擋箭牌顯然不對。
有的實驗區教師，跟學生約定，在有人聽課的`情況下提問，都舉手，不會的舉左手，一知半解的舉右手，比較明瞭的高高地舉右手。在課堂上，教師先點舉左手的學生回答問題，學生肯定不會，教師就加以引導；然後點舉右手的學生，答案肯定不盡人意，於是再加以點撥，最後就是圓滿收場。
教育不像其他行業，如果一個人只想混碗飯吃，那就耽誤了一堆人一輩子拿飯碗，就是誤國誤民的大罪過。如果你認可了改革，有困難可以去克服。
課改提倡讓學生體驗，作為教育工作者的提升也應該從體驗開始。不要一味依賴於專家，專家解決的往往只是共性問題。要藉助的是專家和校本教研的智慧，然後自己去探究真實的問題，找到解決你在獨特現場遇到的問題的方法。這種體驗也滲透著情感、態度和價值觀。這樣你的能力自然就得到提高，自然就能嚐到收穫的甜頭。你的養成就和你所面對的學生的養成同步了，在這樣經年累月的積累中，高考就不在話下了。