課堂年心得體會
俗話說“十指不會一般長”，一個班級總免不了有那麼幾個讓教師犯難和頭痛的學生，面對現實，因為學生之間的個體差異是客觀存在的，教師要尊重這種差異。只有這樣才能使學生得到不同程度的發展。
課堂年心得體會
課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破，而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。然而在我們的實際教學實踐中，課堂教學一直處於無效低效的困境之中，課堂的低效導致學生厭學、教師厭教考。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。
那麼，究竟什麼是高效課堂呢?
從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與並積極思。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。
從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適應性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
那麼，如何構建高效課堂呢?
1、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
2、開展以學課標、研課本、研方法、課後反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。
3、抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣於備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。
4、研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
5、加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織鬆散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們幹什麼和要他們怎麼幹，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。
6、積極實施小組互助學習制。現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師透過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。
7、推行作業分層佈置制度。教師在佈置課堂練習和課後作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不佈置死記硬背、機械訓練作業，佈置啟發性、思考性作業;不佈置重複性作業，佈置可選擇性、層次性作業;不佈置繁難偏舊作業，佈置實踐性、研究性作業”。佈置的作業數量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意佈置大量作業——學生應付作業——教師隨意批改作業——教師再隨意佈置過多作業——學生再應付作業”的惡性迴圈，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲於應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重複性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的餘地，是提高課堂教學效率必由之路。(以上內容來自網際網路，特此說明。)
最後總結：高效課堂其本質仍然是我們對新課程改革的深入推進，是實施素質教育和道德課堂的具體體現。高效課堂的提出和實施，對我們農村學校來說是一個新的挑戰和開始，俗話說:“教學有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關鍵在於課堂的實施者——教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢於創新、勇於實踐，善於反思、總結提高。我相信我們遇到的困難一定不會不少，碰到的問題也會很多，因此我們要樹立一種信念，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，我始終堅信“不是一番寒徹骨，怎的梅花撲鼻香”，我們終會一定會取得高效課堂教學改革的成功。
課堂年心得體會
2016年4月學校組織學習高效課堂，我聽了馮恩洪先生高效課堂的專題報告後，有很大感觸。馮恩洪先生致力於中國基礎教育改革，注重研究經濟發展的不同階段對教育的不同要求，主張人的社會化和人的個性化和諧發展，主張優質教育資源社會效益最大化，在實踐中探索了建平模式。他推行“走班制”，首創並踐行“合格+特長”的辦學理念，讓我更是佩服不已。
馮恩洪先生提出：改變昨天的'教育模式即挑選適合教育的學生，創造適合學生的教育。要真正做到創造適合學生的教育，首要的兩點：一是要重新認識教育的目的，繼而探索教育的真諦。要教育支援人力資源強國的目標的實現，就要告別昨天的舊教育模式創造適合學生的教育。
教育的目的為了培養社會型人才，為培養德育為先、能力為重、全面發展、有個性、有特長的建設者和接班人。教育的出發點和落腳點是把自然人打造成社會人。但在教育過程中我們不難發現學生是存在差異的，馮恩洪先生提出我們的教育是對有差異的學生給予無差別的教育好呢還是有差異的學生給予適合的教育好呢?讓我深深思索，目前我國大多數的確大多數老師包括我自己，我們都要求學生全面發展，然而我們卻忘了“人皆有才、人無全才”，我們沒有做到“揚長避短、個個成才”，我們還沉浸於昨天的舊模式教育。教育本應該發
現人的強勢和智慧，讓人的強勢和智慧充分發展。教育能做到全面發展、樣樣都會嗎?我們是否應該轉變一個辦學、教學理念了呢?
要把一個自然人轉變成一個社會人，教育是手段，我們作為一名教師就應該認識到自熱人和自然人之間的特點：
一、對待自然人我們要關注差異，人與人之間都有差異來自於遺傳、來自於環境，這決定了人和人的區別。教師應該發現人的強勢和智慧，讓人的強勢和智慧充分發展。
二、尊重情感，這關鍵是落實在課堂上，每個學生都有自尊心都有情感，教師應該注重
觀察和發現，鼓勵、尊重學生的情感。
三、激發學生的潛能，釋放學生的潛能。找到學生的特點、特長、特性，學會欣賞學生，激發他們的潛能。
高效課堂其本質仍然是對新課程改革的深入推進，是實施素質教育和道德課堂的具體體現。高效課堂的提出和實施，對學校的教育教學工作來說是一個新的挑戰和開始。只要我們努力學習深化素質教育的內涵，真正做到學生社會化和個性化的和諧發展，全面把握人皆有才、人無全才、揚長避短、個個成才教育教學理念，努力創造一個適合學生的教育。
課堂年心得體會
1. 從“實”出發，設計教學流程。現在進行小學語文課堂有效性研究，本身就體現了從“實”出發。語文有效教學應在課堂實施中應該求真實、求樸實、求紮實，體現一種實事求是的指導思想和實實在在的教學作風。這裡的“實”還應體現在教師教學前需結合實際的教育、教學環境，結合班情、學情進行教學設計。教學設計是提高語文課堂有效性的前提。這個前提是看得見的、摸得著的東西，體現“實情” 能給予課堂教學最大限度的指導的教學設計才是好的教學設計。
2.紮實學習，領會教學目標。注重學習，把握並落實好教學目標是實施語文有效課堂的保障。基礎教育課程改革已經六年了，從通識培訓到學科培訓，再到提高培訓，可謂是進行了一次大洗腦。教師必須加強學習，不僅要學習課標，還要學習教材。如：不同學段對識字寫字就有不同目標要求——第一學年段提出“喜歡學習漢字，有主動學習漢字的願望，養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”;第二階段提出“對學習漢字有濃厚興趣，養成主動學習漢字的習慣”……。課標在設定目標時考慮到低年級兒童身心特徵，還有一個很重要指導思想，那就是多識字少寫字，識、寫分開。如果我們在上課時不加區別，做的就是無用功，提高教學實效就無從說起。教師不學習是會誤人子弟的。教學目標必須體現語文的教學價值，即學生要知道什麼?應學會什麼?悟出什麼?教學目標只有適宜於學生，教學才可能有效。
3.分層教學，落實“培輔”計劃。教學要因材施教，作為老師要儘可能地多關注、多嚴格要求每一個學生。俗話說“十指不會一般長”，一個班級總免不了有那麼幾個讓教師犯難和頭痛的學生，面對現實，因為學生之間的個體差異是客觀存在的，教師要尊重這種差異。只有這樣才能使學生得到不同程度的發展。