學習課程評價量規是怎樣促進學生的學習
課程評價是促進學生全面發展，改進教師教學，促進美術課程不斷髮展的重要環節，課程評價的依據是美術課程標準。
課程評價的含義：
1、 課程評價是一個價值判斷的過程。價值判斷要求在事實描述的基礎上，體現評價者的價值觀念和主觀願望。不同的評價主體因其自身的需要和觀念的不同對同一事物或活動會產生不同的判斷。
2、 課程評價的方式是多樣的。它既可以是定量的方法也可以是定性的方法，教育測試或測量只是其中的一種方法，並不代表課程評價的全部。
3、 課程評價的物件包括“課程的計劃、實施、結果等”諸種課程要素。也就是說，課程評價物件的範圍很廣，它既包括課程計劃本身，也包括參與課程實施的教師、學生、學校，還包括課程活動的結果，即學生和教師的發展。
外國專家有關課程評價的定義：
1、 英國課程專家凱利認為，課程評價是評估任何一種特定的教育活動的價值和效果的過程。
2、 美國課程論專家比徹姆認為，課程評價包含判斷課程系統的效果和所規劃的課程的效果的那些必要的過程。
3、 泰勒在“八年研究”期間提出了課程評價的概念。他認為，課程評價過程實質上是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程。
課程評價的價值取向：
1、 目標取向的課程評價。這種觀點的主要代表人物是被稱為“現代評價理論之父”的泰勒及其學生布盧姆等人，他們認為課程評價是將課程計劃和預定課程目標相對照的過程。在這裡，預定目標是評價的'唯一標準，它追求評價的科學性與客觀性，因而，這種取向的評價的基本方法論就是量化研究方法，並常常將預定目標以行為目標的方式來陳述。
2、 過程取向的課程評價。這種評價試圖將教師和學生在課程開發、實施以及教學過程中的全部情況都納入到評價的範圍之內，強調評價者與具體情境的互動作用，主張不論是否與預定目標相符，與教育價值相關的結果，都應當受到評價。
3、 主體取向的課程評價。這種觀點認為課程評價是評價者與被評價者、教師與學生共同建構意義的過程。
課程評價的發展趨勢：
1、 既重視學生在評價中的個性化反應方式，又倡導讓學生在評價中學會合作。
2、 以質性評價整合與取代量化評價。
3、 強調評價問題的真實性與情境性。
4、 評價不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程。
評價量規(以100分計)
10~8分
7~4分
3~0分
思想和內容
(50分)
內容豐富,形象,充實,包括主題,研究簡述,研究反思和研究總結等
內容不太豐富，包括個人資訊，詳細的學習目標、計劃、作業、定期學習反思、學習總結等中的幾項
內容不太豐富，只包括個人資訊、學習計劃等很少幾項內容
內容原創性強,絕大部分來源於自己的加工整理或原創,不上網抄襲
有部分內容屬於自己的原創，部分內容是從別處複製過來的
很少體現原創性。大部份是抄襲.
內容對觀眾有價值和啟發
部分內容體現了作者的思想和觀眾以及學習情況。
內容價值不大
內容安排清晰、條理、無科學性錯誤。
內容對別人沒有很大價值。
內容安排無條理，有錯誤
所有的內容都與課程密切相關。
內容安排有些亂。
內容有部分與課程相關。
網站內容的絕大部分與課程不相關
5~4分
3~2分
1~0分
佈局和組織
(20分)
頁面富有吸引性。
版面設計合理，富有邏輯性，能起到很好的導航作用。
各頁面結構不一致
版面設計缺乏邏輯性
網站設計沒有面向訪問者。
缺乏邏輯性。
頁面之間使用了有效的過度。頁面跳轉靈活。
部分頁面做得不完善
部分連線混亂、缺乏主題
各頁面設計不一致。
所有使用的圖形風格一致，背景和文字搭配協調
不確定的導航容易使訪問者產生迷失感
缺乏足夠的連線和導航。
所有的文字設定了字號字型、段落、空距和位置
部分字型和段落出現不一致
頁面跳轉不靈活。
字型和段落出現不一致的地方比較多
5~4分
3~2分
1~0分
演講效果
(15分)
演講者把資訊傳遞給聽眾後能引起聽眾的全部反應
演講者把資訊傳遞給聽眾後引起聽眾的部分反應
演講者把資訊傳遞給聽眾後聽眾沒有什麼反應
演講者對時間掌握得當
演講者對時間掌握不太得當
演講者對時間掌握不當
演講者與聽眾之間感情交流豐富
演講者與聽眾的感情交流少
演講者與聽眾之間沒有感情交流
5～4
3~2分
1~0分
資源
(15分)
在資源和學習者完成任務所需資訊之間的聯絡清晰而有意義。每一個資源都有它的重要性
在資源和學習者完成任務所需資訊之間有一些聯絡。有一些資源長期沒有更新
提供資源不足夠學習者完成任務所需。 在一個合理的時間段內，為學習者提供了太多要看的資源。
資源很好地體現了網路的及時性、多樣性
一些資源帶來了我們通常在教室裡面無法找到的資訊
資源十分平常，他們所包含的資訊在教室和百科全書中都能找到。
多樣化的資源提供了意味深長的資訊，供學習者深入思考所用
提供的資源不是很大的利用價值
提供的資源沒有利用價值
透過製作評價量規使我認識到一個好的評價工具不僅可以為評判者提供量化的評價標準，更重要的是它可以引導學習者向既定的學習目標努力，評價量規在單元計劃實施過程中起著畫龍點睛的作用。因此，我們每一位教師在教育教學的工作中都應該重視評價量規的制定與實施。