大禹治水教學設計
導語：大禹治水，是大禹率領民眾，與自然災害中的洪水斗爭，最終獲得了勝利。面對滔滔洪水，大禹從鯀治水的失敗中汲取教訓，改變了「堵」的辦法，對洪水進行疏導，體現出他具有帶領人民戰勝困難的聰明才智;大禹為了治理洪水，長年在外與民眾一起奮戰，置家庭於不顧，三過家門而不入。
大禹治水教學設計
第一課時
教學內容：初讀課文。細讀第一自然段。
教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。
教學重點：瞭解課文大意。
教學準備：投影片。
教學過程：
一、揭示課題。
今天，我們來學習一篇古代傳說，課文中的主人翁是我國古代傳說中的一位為民造福的民族英雄。
板書課題，指名讀大禹。
簡介大禹：古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。
二、初讀課文，瞭解課文大意。
1、學生自由輕聲練讀課文。
2、檢查自讀情況。
指名逐段試讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。
有些句子比較長，提醒學生注意句中的停頓。
3、範讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰?寫了一件什麼事?
4、口頭填空。
課文主要講的是大禹為了()，三次經過家門都沒有()。
三、細讀第一自然段。
1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什麼?
洪水給老百姓帶來了嚴重的災難。
從哪兒可以看出洪水很兇猛?無家可歸是什麼意思?這些情況發生在什麼時候?
2、指導朗讀。
要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢，其中滔滔、淹沒、衝倒、無家可歸要重讀。
指名試讀。請使用站內搜尋引擎查詢本課全部資料。
學生自由練讀。
集體齊讀。
四、洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞，想方設法制服了洪水。下一節課我們就一起來學習大禹是怎樣治理洪水的。
五、課堂小結。
六、佈置作業。
有感情地朗讀課文。
第二課時
教學內容：理解課文。
教學目標：理解課文，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。
教學難點：體會大禹的英雄形象。
教學準備：投影片。
教學過程：
一、複習檢查。
1、抽讀生字卡片。
2、按要求說出本課生字。
翹舌音的字;前鼻音的字;後鼻音的字;邊音的字。
3、說說治、洪、姓的結構和偏旁。
二、繼續細讀課文。
學習第二自然段
1、指名讀課文：說說這一段共有幾句話?哪一句是寫大禹想的?哪幾句是寫大禹做的?
2、指名讀第二、三句，說說大禹是先幹什麼，後幹什麼。
先了解情況，後治理洪水。
哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛?(走遍、吃近)
走遍吃盡說明了什麼?(說明大禹瞭解情況走的路多，範圍很廣，什麼苦都吃到了)
千山萬水千辛萬苦九條大河九座大山這幾個數字都不是表示數字，而是表示很多。
要帶領老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中，說大禹吃盡千辛萬苦。小朋友們想一想：他可能會吃哪些苦呢?
學生自由想象，充分體會大禹的英雄形象。
3、指導朗讀。
決心、走遍、仔細、吃盡、帶領、挖通、劈開要重讀。
學習第三自然段
1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話?告訴我們一件什麼事?
2、自由讀課文，找出本自然段中表示數量的詞。
(13年三次一次十多歲)
這些表示數量的詞強調了什麼?突出表現了什麼?
3、指導朗讀。
上述數量詞要重讀。
自由練讀，集體齊讀。
學習第四自然段
1、齊讀，想：為什麼說大禹是一位偉大英雄呢?
引導學生聯絡第二、三自然段討論。
2、老百姓會怎樣感謝大禹?啟發想象。
3、齊讀，體會代代相傳的意思。
三、練習背誦課文。
1、引導背誦。
2、自由練背。
3、指名背誦。
4、齊背課文。
第三課時
教學內容：教學生字詞，課堂練習。
教學目標：1、學會本課生字詞，理解詞語。
2、進一步理解課文內容。
教學準備：投影片。
教學過程：
一、複習
1、給多音字組詞。
沒倒
2、擴詞。
治久理偉
二、教學部分字形，指導書寫。
1、教學生字字形。
引導自學下列生字：理形
指導下列幾個字的筆順：偉雄
提醒學生注意：久的寫法。
2、指導書寫。
3、學生練習描紅。
三、課堂練習。
1、讀一讀，再抄寫。
洪水衝倒治理很久很久
地形引導父親偉大英雄
2、按要求填空。
洪：有()畫，第七畫是()。
父：有()畫，第五畫是()。
理：有()畫，第六畫是()。
姓：有()畫，第四畫是()。
四、作業。
有感情地背誦課文。
大禹治水教學設計
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學重點：學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，理解偉大英雄的由來。
教具準備：課件。
教學過程：
一、習舊引新，明確目標。
1、小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，透過上一節課的學習，你有什麼收穫?
2、大禹治水的結果怎樣?讀讀課文第4自然段。(交流)
引讀：結果(出示句子)
洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。
3、過渡：這洪水究竟有多大?大禹是怎樣制服大水的呢?為什麼稱大禹是治水的偉大英雄?這節課我們一起來研讀這些問題。(板書：偉大)
[過渡的這三個問題，提示本課的學習目標，]
二、創設情境，讀書入境。
(一)學習課文第一自然段。
1、過渡：是啊，那洪水究竟有多大?老百姓到底有多苦呢?
2、讓我們來看看當時洪水氾濫的情景吧!(放錄影)
3、在動畫情境的渲染下提問：剛才，大家從畫面上看到的洪水怎麼樣?洪水來勢是多麼兇猛，你彷彿看到了什麼?聽到了什麼?
[音樂是靈空的，它可以不經過任何中介，直接作用於人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，創設情境，能更好地激發了學生對語言的多角度思考、多方位想象。]
4、課文中是怎麼寫的呢?自己讀讀第一自然段。
(交流)出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，衝倒了房屋，害得老百姓無家可歸。
5、看到這滔滔的洪水衝跨了房屋，淹沒了莊稼，老百姓無家可歸，你的心情怎樣?你能透過你的朗讀表現出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎?
(1)指名讀。加之生生、師生間的互評：有感情!能把洪水讀得再兇猛些嗎?透過你的朗讀，我彷彿看到了波濤滾滾的洪水正向我們衝來，太可怕了!又彷彿看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了!……
(2)好大的洪水，好不幸的人們!來，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。
[師生的互評，充滿激勵，激發學生的情感，學生能入境讀書，體會老百姓的不幸生活。]
(二)、學習課文第二自然段。
1、過渡：老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎?
不行!這洪水給老百姓帶來的災害真是太大了，該不該治?這時誰挺身而出?大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會怎麼想呢?這個決心下得好!一起來讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。
2、治理洪水可不是件輕鬆的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢?自由讀課文第二自然段。
3、出示圖1：禹先做了什麼?(察看水流和地形)他是怎樣察看的?指名讀文。
出示句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。
指名讀。水流我們都知道，地形是怎麼回事?如果我們要察看一個地方的水流和地形那就爬山，還得過河，辛苦吧?大禹可比我們辛苦多了，你從哪裡看出來?千山萬水就是指他爬的山很……，過的河……數多數不清。誰來讀好這個詞。想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難?
這麼多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦!誰來讀好這句話。
4、這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在後面呢。出示圖2：禹又做了什麼?指名讀。出示句子：他帶領老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。
這句話裡有兩個詞，它們都帶有九字，你從這個九字明白了什麼?如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見過大山嗎?讓你去開山你敢麼?大禹幹了4千7百多天，要13年，在沒有先進機器的古代，這是多麼不容易啊!想一想，禹在帶領老百姓挖河，劈山的過程中，又會遇到哪些困難?這些困難，又都被禹戰勝了。他真是吃盡了千辛萬苦。
學到這裡，你覺得大禹是一個()的英雄?板書：無畏
[想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難?想一想，禹在帶領老百姓挖河、劈山的過程中，又會遇到哪些困難?這兩個問題的設計，幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備，學生透過想象，可以進一步體會大禹的辛苦及面對困難無畏的精神。]
5、禹怎麼會想到這個辦法呢?請小朋友聽一個故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。
教師小結：禹為了治理好洪水，他總結了父親治水的經驗，察看地形，帶領老百姓挖河，劈山，採用了“引”的方法。他的治水方法和父親的方法是補養的。你聽了，覺得大禹又是一個()的英雄。板書：智慧
[透過講述禹的父親鯀治水的故事，透過介紹父親治水的教訓，進一步引導小朋友“知其所以然”，大大提高學生的認識水平。透過兩次概括：大禹是一個()的英雄，為後文“偉大英雄”的理解打下伏筆，理解文末稱他為偉大的英雄，也就水到到渠成。]
6、學到這裡，覺得大禹怎麼樣?帶著這種感覺再讀這一小節。
三、引入情境，境中悟情。
(學習課文第三自然段)
過渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事，你想聽嗎?
1、教師講述，誰能把他填一填嗎?
出示填空：禹在外治水()年，曾經()次路過自己的家門，但他()次也沒有進去看一看。禹的兒子()多歲了，還不知道父親是個什麼樣子。
2、誰願意讀一讀。
3、大家說說一週有多少天?一個月多少天?一年多少天?十三年知道多少天?十三年四千七百多天哪!這期間他沒有回過家，而僅有的三次路過家門的機會，但是還是沒有回家?如果是你，當你一年、二年見不到你的父母，你會怎麼想?禹的兒子十三年見不到他的.父親，他幼小的心靈又會怎麼想?有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什麼呢?面對兒子的提問，娘會怎麼回答他呢?指名學生角色表演。
[思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學生的學習成為一種自覺自願的心理渴望。同時讓學生聯絡自己，設身處地的想一想，接著又讓學生分別表演母親和兒子，讓學生將內心的想法透過語言表達出來，學生就能在境中悟情，體會大禹的偉大精神。]
4、小結：是的，沒有人不愛自己的家，也沒有哪個父親不愛自己的孩子，但是大禹為了千萬的老百姓能過上好日子，他舍小家而顧大家。後人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現在，人們常用這個成語，讚揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻的人”。
[閱讀課文後，進行概括，適時拓展介紹成語，更有利於學生的學習。]
5、他多想回去看一看那啊!可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊!讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧!
[氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文字，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。]
6、讀到這裡，你想對他說什麼?你覺得大禹是一個()的英難?板書：無私。
四、深入情境，情中悟理。
1、過渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終於把洪水給治服了，想象一下那又是怎麼樣情景呢?讓我們放聲朗讀吧!(自由讀最後一小節)
2、出示圖片：在這安定的日子裡，老百姓在做些什麼啊?
[展示老百姓安定生活的情景，此時無聲勝有聲。既擴充了課文的內容，也有利用幫助學生理解課文。]
3、這幸福美滿的日子是誰帶來的?如果你是大禹的鄰居，你會對他說什麼?
4、如果你是他的兒子，你又會說什麼?
5、學到這，你又想對大禹說什麼?
[進一步挖掘教材蘊含的思想性，有意識地把思想教育融於語言文字訓練之中，含而不露。三個連續的問題，體現了一定的梯度，透過角色的變換，進行語言訓練，使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格薰陶和感染，激發學生對大禹的崇敬之情。]
6、是的，他不愧後人稱他為大英雄，不僅我們這裡說他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄---大禹。大禹治水是發生在公元前21世紀的故事，一直流傳到公元后21世紀的今天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳(板書)!
7、學到這裡，你明白為什麼課題中稱他為大禹，為什麼結尾還稱他為偉大的英雄嗎?(因為禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、富有智慧，還無私私奉獻，所以人們尊敬的稱他為“大禹”，稱他為偉大的英雄。)
[引導學生討論，既照應了題目，又完成了開頭的學習目標：為什麼稱大禹為偉大的英雄，學生進一步理解了禹的形象，學生的思維也得到了訓練。]
8、今天讓我們永遠記住這位勇敢無畏、智慧、一心為公的偉大英雄----大禹，讓我們再一次深深呼喚他-----大禹!此時此刻讓我們帶著對他的無比崇敬之情齊讀最後這一小節。
[昇華情感讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生得到情的激發，智的啟迪，美的薰陶。]
四、擴充套件
在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛填海，這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，下課找一找有關的資料讀一讀。
大禹治水教學設計
【教學分析】
課文是一個古代傳說，記敘了大禹治理洪水，為民造福，三過家門而不入的故事，讚揚了他一心為公、無私奉獻的精神。全文按事情發展的順序，依循“治水前治水治水後”的線索，展現了大禹為人民謀利益的感人形象。
【教學要求】
1、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
【教學重點、難點】
正確、流利、有感情的朗讀課文。
學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
【教學方法】指導學生反覆朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的內容。
【教學過程】
一、匯入新課
1、提問：小朋友們，你們喜歡聽神話故事嗎?今天，我們就來學習一個古代傳說的故事。板書：15 透過預習，你知道15課是寫誰的故事?
2、生答後，板書：大禹
3、提問：他是姓大名禹嗎?如果不是，那為什麼叫大禹?大禹是怎樣的一個人物?
二、初讀課文
1、過渡：帶著這些問題，請小朋友輕輕地開啟書本，進行自學，自學要求：讀準字音，讀通句子，遇到生字新詞多讀兩遍並且思考課文講的是一件什麼事?學生自讀。
2、讀後學生交流，答後板書：治水
3、學習“治”，領讀，指名認讀，齊讀課題。提問：大禹治的是什麼水?板書：洪水，並認讀“洪”
4、你見過洪水嗎?它給你什麼印象?
5、看圖片，教師敘述：洪水淹沒了農田，衝倒了房屋，大地變成一片汪洋，人們無家可歸，流離失所，給老百姓帶來了巨大的災難。
6、指生說洪水的印象，適當評價(無情，可怕，兇猛)
7、過渡：課文哪裡是描寫洪水給人們帶來的災難的?請你再讀課文，找一找。
三、精讀第一自然段
1、再讀課文，找一找課文中什麼地方是寫洪水給人們帶來的災難的。
2、讀後交流。
3、指生讀第一自然段，評價：你還讀對了兩個多音字，出示：
(méi)
沒 (dǎo)
(mò) 倒
(dào)
3、強調多音字“沒”“倒”，口頭組詞。出示第一自然段的內容，認讀生字、生詞。理解“滔滔”“淹沒”“衝倒”“無家可歸”。
4、指導朗讀。 要積極給予評價。齊瀆第一自然段，說說這一段講了什麼?(禹治水前洪水的危害)
5、過渡：禹的父親鯀曾經花了九年的時間來治理洪水，但一直沒有成功，後來又派禹去治水，那禹是怎樣治水的呢?讓我們一起來讀讀課文的第二、三自然段。
四、粗讀第二、三自然段
1、出示生字新詞，指名讀，用你的聰明才智告訴大家你理解了哪些詞語的意思?指生說，給予評價。齊讀詞語。把它們送到課文裡來讀一讀吧，。指生讀，主要是要讀準字音，讀通長句子。男女生分角色讀第二、三自然段。
2、小結：這就是治水的經過，禹吃盡了千辛萬苦治理洪水13年，那他成功了沒有啊?
五、精讀第四自然段
1、看看課文中哪兒告訴我們禹治水成功了?
2、學生交流。 從洪水被制服了看出洪水成功了。
3、出示第四自然段內容，認讀生字、詞。區別“制”與“治”，他們字音相同，意思有什麼不同呢?組詞區別，還可以從哪裡看出成功了?指生說：從人們稱他為治水的偉大英雄。(板書：偉大英雄)指生讀“偉”認讀“雄”，齊讀。正因為禹治水成功了，所以老百姓非常感激他，敬重他，所以後人在他的名字前加個“大”字表示對他的敬重和感激，讓我們一起叫叫這位偉大英雄的名字吧。生齊讀“大禹”，理解“安定”“代代相傳”。
4、指導朗讀，大禹治水成功了，是一件多麼令人高興的事啊，我們應該怎樣讀呢?指名朗讀，積極給予評價，齊讀。
5、現在我們知道了禹治水的原因、經過以及治水成功了，讓我們一起連起來再來讀讀課文吧，生齊讀課文。
六、課堂小結
大禹歷經了千辛萬苦制服了洪水，他到底用什麼科學方法，怎樣治水的，其中又有哪些感人的故事呢?我們下節課來學習。課後請小朋友們把課文讀流利了，有興趣的小朋友可以看看課外補充閱讀上有關大禹治水的故事。現在我們要來學寫一下生字。
七、學習生字
1、出示“被”“治”“制”
2、學習新偏旁“衣字旁”
3、強調“制”與“治”的不同寫法。
3、學生描紅、臨寫。
15 大禹治水