我國大學生職業生涯教育現狀及對策分析
一、現狀分析
職業生涯教育所詮釋的是以人為本的原則，以人的自由全面發展為終極目標的教育理念。在大學階段開設大學生職業生涯輔導課程已成為全球教育界的共識。據美國職業輔導協會下的青年發展委員會資助的調查顯示，美國49個州的百來所大學機構中，幾乎所有都提供了不同型別的生涯課程，有關職業生涯教育從中學到大學已成體系，且非常成熟。香港、臺灣地區的大學，也都普遍開設了職業生涯輔導課程。進入新世紀，內地各高校也已經逐步開始對職業生涯教育的探討和摸索。
(一)高校方面
1、職業生涯教育在各高校普遍受到重視，但由於起步較晚，未能獲得足夠的資源和支援。目前，內地高校因為政府的相關政策引導、學校服務職能的增強，也陸續開設了多種形式的職業生涯教育和輔導課程，並部分計入學分。但由於尚未形成獨立的理論和課程體系，開展職業生涯教育的組織應有的固定機構、相應的設施裝置、專門的活動或教育場地等，在很多高校並未能獲得落實。
2、職業就業指導較多沿襲傳統，還只停留在就業這個具體問題指導的層面上，距離真正意義上的職業生涯教育還有相當一段距離。就業指導以就業推薦、就業派遣、外聯企業、舉辦招聘會等傳統形式為主，就業(職業)輔導課程和諮詢僅作為“點綴”，並未在全校範圍內開展職業生涯教育的培訓和個體諮詢。高校開展的大學生素質教育也各自成一體，並未有完善的職業教育體系來規範。
3、專業人員配備和相應軟環境配套不足。目前，大部分高校不具備相應的專門從事職業生涯教育的專業人員，大多數是由各高校輔導員兼任。相應的軟環境的要求，大部分高校也無法滿足。
4、職業生涯教育的最終目的是促進個體職業生涯的發展，活動之前要制訂有詳細的活動方案或計劃，並緊緊圍繞最終目的而規劃、組織和實施，但由於職業生涯教育的體系正處於探索實踐階段，各高校開展的情況參差不齊。有部分院校開設職業生涯教育課程並計入學分，但絕大部分也僅是停留在選修課，甚至只是幾次講座的水平，並沒有系統地設定課程體系。更重要的是，幾乎大部分院校目前更多關注的是畢業生，而較少能從低年級就開始進行職業生涯的引導和教育。
(二)指導教師方面
1、參與職業生涯教育的教師大部分對這項工作具有飽滿的熱情，但由於對職業生涯教育的意義認識不夠完全，不知該從何做起，這直接影響到教育活動的效果。並且很多指導老師自身的職業經驗不多，自我的職業規劃都不夠清晰，因此所開展的教育活動說服力並不強。
2、指導教師中專業人員少，大多數是從高校的專職學生工作崗位轉崗或身兼二職，對職業生涯教育的認識和活動開展基本依靠經驗和個人悟性，缺乏專業的學習和訓練，對學生的職業生涯困惑大多難以提供實質性的幫助。
3、多數擔任職業生涯教育的指導教師仍停留在“單向式”的教育形式，沒能根據學生真正的需求來安排課程，課程設定比較盲目，課堂效果不佳，開設的課程受歡迎程度不高。學生對學校安排的職業生涯課程產生不信任，長此以往將產生逆反和排斥心理。
4、多數教師工作時間長、負荷大，但待遇未體現出相應較高水平，很難吸引更多的優秀人員參與其中，且在職業生涯教育崗位上提升較難，主要在於專業技能上的培訓和崗位職務上的提拔較難。較多人“找不到職業發展方向”，時間長了容易產生職業“倦怠感”，影響指導教師對職業生涯教育行業的熱情和信心。
(三)學生方面
1、大部分學生對職業生涯教育概念認識粗淺，僅停留在“考證”、“職業熱門”“行業收入”等問題上。
2、長期以來，大部分學生僅作為職業生涯教育活動的受眾存在，被動地接收學校和指導老師傳授的知識和技能，對職業生涯教育的需求僅停留在潛意識階段，需求意識尚未被喚醒，更沒有把意識提升為行為或實踐，因此，學生更多表現出來的是“漠不關心”，缺乏社會競爭的緊迫感和危機感。
3、由於課程設定和指導教師的原因，部分學生對學校的課程不夠信任，很多時候僅僅是應付學分而修讀，並未能真正把接受職業生涯教育作為大學生涯的一門重要課程來對待。
(四)社會支援等其他方面
1、社會考評有傾向。政府和社會在對學校的就業進行考評時，更多關注的是就業率的資料，而忽視畢業生的就業質量。很多高校中各專業的就業率高低，對該專業的招生指標有很大影響，因此在日益嚴峻的就業競爭壓力下，社會對學生多鼓勵和引導“先就業後擇業”的觀念，卻與職業生涯教育的宗旨相背離，間接導致高校及學生對職業生涯教育的忽視。
2、社會支援不夠，且高校對校外資源的使用有諸多顧慮。目前社會資源比較零散，缺乏有效整合，未能對高校的專業指導起到支援和幫助作用。通常校外相關專業人士進校沒能起到實質作用，且高校以培養教育為目標，校外機構以盈利為目標，二者的最終目標不一，使得高校對校外資源的使用顧慮較多。
3、高校的“准入”門檻較高，校外有經驗人士有意願也“難以”全職進入學校事業編制。這就極大影響了部分校外專業人士對高校職業生涯教育活動的參與熱情。
二、對策思考
(一)高校管理方面
1、應提升職業生涯教育在高校學生工作中的地位，加大對職業生涯教育的專業人員、軟硬體配置的投入。建議組建“學生職業發展中心”，職能包含職業輔導與諮詢，職業資訊收集釋出，學生職業生涯規劃社團，學生心理健康諮詢及輔導等，功能替代之前的畢業生就業指導中心和心理諮詢中心，為學生髮展提供幫助。提倡樹立“以學生為中心”的服務理念，使之切實做到就業率、就業質量與就業服務的同步提高。
2、將職業生涯教育納入大學生思想政治教育的體系之中，列入教學計劃，使職業生涯教育工作日常化。採取靈活多樣的`方式，從低年級到畢業班，分階段在大學生中開展有針對性、系統性、連續性的職業生涯教育，並計入學分。對低年級學生著重製定“自我認識、樹立目標”及“增強素質、制定計劃”，而高年級著重“樹立信心、抓住機會”和“知己知彼、人才匹配”的分類教育目標。除理論課程外，依託校園文化建設和素質拓展計劃，全方位、分級開展各類校內活動。
3、改善從業教師所需的工作環境和軟硬體工作條件。給予相應的薪資待遇，對超負荷，超時間部分工作給予合理的回報;提供從業教師參與培訓和提升的機會，對有志於長期服務的老師和僅僅是有興趣的參與者區別對待，給予不同檔次的培訓機會;設計從業教師發展空間，開設適當的發展通道，鼓勵長期的指導教師往縱深專業化方向發展。
4、適當藉助校外資源，彌補校內職業指導人員數量、質量上的不足。可邀請各行業、企業HR人士(人力資源管理專員)從行業的角度分析對職業生涯教育的理解;利用專業機構/專業人士的優勢，考慮合理的高校和社會的資源置換，給予指導教師和學生更多的實踐機會;充分開發校友資源，提供學生生涯訪談或求職機會;開闢校外有經驗人士全職進入高校，或者作為志願者參與和指導高校職業生涯教育活動的通道。
(二)指導教師方面
1、多參加相應專業培訓。經過系統訓練並獲得資格證書，有助於支撐指導教師的從業信心。可以透過篩選選派部分優秀教師參加外地專業發達地區的培訓，更多數人員可以在當地尋求相關機構就地培訓。
2、在開展教學活動之前，本著“以學生為中心”及“以學生的需求為出發點”的思路設定課程內容，儘量以小團體教學為主。摒除“單向式”教學，課前課後透過問卷調查以瞭解學生的需求和課程教學效果，將學生納入職業生涯教育的主體中來，幫助學生樹立在校期間就是“準職業人”的概念。
3、在進行個人諮詢時，要充分引導學生意識上的主觀能動性發揮，告知設計的方法，以學生的決定為中心，幫助分析和澄清錯誤，堅決避免給予式、命令式、替代式、超越式等諮詢方式。對於不明晰的結論，不能輕易給出。
(三)學生方面
1、引導學生自發建立職業生涯教育規劃的專業社團，以學生“自我管理、自我教育、自我服務、自我促進”為主，指導教師輔導為輔。鼓勵高年級學生協助指導低年級學生，實現“傳幫帶”。
2、鼓勵和引導學生走向社會，充分利用閒時、寒暑假接觸崗位，在與社會的接觸中堅定職業生涯教育的必要性，增強競爭意識。有意識開設“第三學期”，實際參與社會崗位鍛鍊，更可作為選擇職業方向的參考依據。
3、條件允許的，可以有選擇地參加校外專業機構的相關活動，例如就業訓練營、校友職業沙龍、機構的職業工作坊等。可考慮選擇一些資質合格，屬公益性質或費用較低的專業機構活動參加，強化個人職業生涯教育效果。
(四)社會支援及其他方面
1、高校職業生涯教育是一個全社會要共同關注的問題，社會相關機構或相關人士的責任不可推卸。目前社會資源比較零散，缺乏有效整合。建議人事主管部門應儘快對社會資源進行篩選整合，形成高校、學生及家長、社會相關合格機構共同構建的服務網路。
2、社會相關機構開設的專業培訓，應主動邀請吸引高校的指導教師參加，並參與實踐活動。
3、倡議具有資質的專業機構調整資源，主導建立“職業生涯中心”，針對大學生的職業生涯教育設定相關課程，按照“不以當前盈利”，重在“建立長期的品牌”為思路，待學生成為職業人後再挖掘相應的商業價值。
4、人力資源行政部門應對大學生在校期間的職業生涯教育多給予指導，並聯絡各社會機構共同參與其中，為學生的各種社會性實踐多提供指導、幫助和支援。