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低碳生活綜合實踐評課稿

低碳生活綜合實踐評課稿

聆聽了焦老師的綜合實踐課《低碳生活小竅門》,透過聽課學習,對綜合實踐活動這一學科有了深刻的認識。

綜合實踐活動透過協作、考察、蒐集、訪問、社會調查、分析研究、寫課題小報告等實踐活動,讓學生走進社會大課堂,瞭解學校、社群、社會的現狀與發展趨勢,認識周圍的生活環境,並在活動中學會與人交往,鍛鍊自己勇於參與、大膽實踐的品質,並在活動中增強學生的競爭意識、合作意識,培養學生的創新能力及社會綜合實踐、與他人共同工作和從事集體工作、解決問題等能力。它是一門全新的課程,在這課程中,學生、教師仍是不可缺少的兩大要素。我透過這節課的學習和平時綜合實踐活動課程的實踐,簡述一些粗淺的認識。

一、突出學生的主體地位。

綜合實踐活動的基本理念之一,是主體教育的思想。要改變以往傳統的教學方式,在綜合實踐活動中,要始終把學生的自主性擺在第一位,讓學生自主地、積極地參與,動口動腦,培養內在的動機,激發智慧的潛力,發展個性特長,推進個體的主動、和諧、全面的發展。為使“學生是主體”在綜合實踐活動中得到充分體現,堅信學生的主觀能動性,從活動的設計、準備到實施、總結,都放手讓學生參與全過程,使學生感到這是自己的活動,從而真正行動起來。

主題的確定是綜合實踐活動課程實施的重要環節。堅持先由學生自主設計主題方案的做法。綜合實踐活動設計,不是先決定教師能夠做些什麼,先決定學生應該學些什麼,而是研究學生關心什麼,對什麼感興趣等。如《低碳生活小竅門》,放手讓學生自主組合小組進行活動方案的設計,並及時進行了交流、修改。在此過程中,教師主要是引導完善。結果全班自主分成了小組,形成了若干不同的方案。最後在老師的幫助下確立了活動的方案。各個小隊為了實現自己的目標,個個興致高漲,忙得不亦樂乎。

二、發揚教師在綜合實踐活動中的主導地位。

綜合實踐活動課程強調學生是活動的主體,強調要透過學生的.自主學習和實踐活動獲得直接經驗,但並不意味著不需要教師的指導。沒有教師的指導,再好的課程也是很難達到預期的效果。活動的組織、內容的選擇,甚至有些活動在實際操作中,都離不開教師的引導、輔導。指導學生收集、整理、交流資料,對於活動的成功開展起著重要的作用。教師對落實本課程,提高活動質量起著至關重要的作用。教師在綜合實踐活動中仍處於主導地位,只是對教師的指導提出了更高的要求。在綜合實踐活動中的指導注意了以下幾點:

1、激發學生的興趣,鼓勵學生人人都能積極參與活動。

2、給學生足夠的援助。

透過聽課,我知道了綜合實踐活動是實施素質教育、培養學生創造能力的重要途徑。綜合實踐活動的開展,關鍵是轉變傳統的以教師為中心的觀念和模式,建立以學生為主體、以教師為主導的新型師生關係。我們要積極探索,在創造教育思想指導下開展綜合實踐活動,培養21世紀需要的高素質人才