部編版五年級上冊《牛郎織女》教學設計
導語：牛郎織女的故事很久以來就是美麗的傳說。下面是小編整理的部編版五年級上冊牛郎織女教學設計，歡迎閱讀！
部編版五年級上冊牛郎織女教學設計
教學目標
1．獨立閱讀課文，能講這個故事。
2、理解課文內容，體會作者對牛郎織女寄予的深切同情和對家族統治的揭露和鞭撻。
3、初步感受民間故事的韻味。
教學重點
熟悉故事，體會牛郎的勤勞、善良。
教學難點
使學生受到品德教育。
教學準備
相關古詩詞、民間傳說故事
教學時數
1課時
教學過程
一、激情匯入
每當夜幕低垂、群星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河。瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關於牛郎和織女的動人傳說。今天，我們來欣賞一下吧。
二、初讀課文
1、畫出不認識的字詞，採用自己喜歡的方式自學。
2、小組內分自然段輪流朗讀，檢查讀音是否正確。
三、熟悉課文
1、思考：課文主要寫了什麼？
2、根據學生的概括，梳理提綱（主要以牛郎為線索）：
身世悽苦——照看老牛——得牛相助——認識織女
3、選讀自己特別喜歡的部分。
4、在交流中進一步熟悉故事，為進一步感悟及複述做準備。
5、故事接龍。
四、探究感悟
1、多麼神奇的想象，多麼美好的生活！牛郎真幸運。多令人羨慕啊，怎麼他就能得到這奇遇呢？（把神話色彩去掉，我們會發現，神話故事確實很大程度上是人們現實願望的反映。換個角度提問，引領學生去發現藏在神話後的人心。）
2、帶著問題閱讀，提示學生做批註，以便交流。
3、交流。（問題提得較大，便於學生大膽思維、主動探究，要求教師的引導更靈活。）
老牛和織女為什麼如此青睞牛郎？預設：
①牛郎勤勞。第三段、第八段有集中體現。
②牛郎關心他人。到第三自然段中找。
③牛郎是個豁達的人。一方面是：爹媽都死了、吃剩飯、穿破衣裳、睡牛棚。另一方面牛郎的態度是：哼小曲兒，對牛照顧周到，打柴種莊稼來安家。
4、小結：勤勞、關心他人、樂觀，是牛郎的這些優秀品質使牛郎贏得了老牛的傾力相助，贏得了織女的芳心。
5、請就你感受最深的一方面，用語錄體的形式，寫下你的感想。
預設：
“幫助別人就是幫助自己，關愛別人就是關愛自己！”
“真誠的關愛必定能換來真誠的愛！”
“幸福靠自己創造。”
“幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。”
“不怨天不尤人，勤勞才能改變命運。”
五、拓展活動，自選其一
1、牛郎織女的故事歷來為人們所傳頌，愛好古詩詞的你讀讀這首詞：
鵲橋仙
（宋）秦觀
纖雲弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風玉露一相逢，便勝卻、人間無數。
柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路，兩情若是久長時，又豈在、朝朝暮暮。
2、民間流傳著不少優美的傳說，善於講故事的你可蒐集《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》《孟姜女》《田螺姑娘》等，準備參加故事會。
3、愛好天文的你別忘了觀察星空，查閱蒐集有關星空的圖片資料，找一找天河、牽牛星、織女星。
部編版五年級上冊牛郎織女教學設計
[教學目標]
1．獨立閱讀課文，能講這個故事。
2、理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。
3、初步感受民間故事的韻味。
4、引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的嚮往之情和為之奮鬥的精神。
[教學重點]
瞭解故事。領悟故事所表達的思想感情。
[教學難點]
感悟牛郎織女熱愛自由、勇於抗爭的精神。
[教學準備]
相關古詩詞、家鄉的傳說故事
[教學時數]
1課時
[教學過程]
一、古詩引入
1、讀一讀。
齊讀秦觀的《鵲橋仙》。
2、過渡。
“佳期如夢”，牛郎織女的美滿生活到底出現了什麼變故呢？結果又如何呢？請看續篇。
二、初讀課文
1、畫出不認識的字詞，採用自己喜歡的方式自學。
2、小組內分自然段輪流朗讀，檢查讀音是否正確。
三、熟悉課文
1、思考：課文主要寫了什麼？
2、根據學生的概括，梳理提綱（主要以織女為線索）。
幸福生活——被王母抓走——呼牛郎相救——七夕相會
3、選讀自己特別喜歡的部分。
4、在交流中進一步熟悉故事，為進一步感悟及複述做準備。
四、探究感悟
1、王母娘娘是個怎樣的人？
引導抓住書中的“發誓、怒氣衝衝、一把抓住、狠狠一推”等詞，回顧上一課書中“成天成夜地織、自由也沒有了”等句子來理解。
2、織女被抓回去後，“受了很厲害的懲罰”，具體情況，書中沒寫。但王母娘娘如此專橫，我們能想象得到織女所受的懲罰一定是常人所不能忍受的，一定是可怕的.。這樣的結果，織女想到過嗎？（“可是有時候也發愁”說明她是有心理準備的。）可她為什麼還要下凡到人間？
預設：
學生可能會說人間自由幸福。此時學生的思維可能還只是停留在表面，應進一步幫助學生了解織女所感受到的人間幸福、所追求的人間自由的真諦。
人間幸福？在天上做神仙，住的是玉宇瓊樓，能施萬般法術，還能長生不老。可在人間，這些都不可能再得到了，連住的都不過是間草房。
天上辛苦？“晚上得空”一詞可看出織女和牛郎勞作十分辛苦。
明知會有禍患，織女到底為什麼義無反顧地下到人間？
再讀再悟。第二次交流。
透過書中的相關句子，引導學生了解織女追求理想的愛情，珍惜親情。瞭解此時的勞作是為孩子、老牛、牛郎，織女為愛而勞作，是自願的，是自由的。
小結板書：追求愛情、追求自由。
3、你喜歡織女嗎？請你來誇誇她。
（）的織女
相機完善板書：勇於抗爭
五、講述故事，合作表演
牛郎織女的勤勞、勇敢，特別是織女對愛情、對自由的嚮往、追求，千百年來為人們所傳頌。你能把前後兩課書的故事情節連在一起完整地講述嗎？也可和你的同學合作表演出來。
①小組練習。
②全班彙報。
③略作講評。
六、拓展活動，自選其一
1、擴充套件閱讀《古詩十九首迢迢牽牛星》
2、蒐集家鄉的傳說。
3、民俗知多少。（連線）
七夕節五月初五吃粽子、賽龍舟
端午節正月十五登高、插茱萸
重陽節七月初七賞月、吃月餅
元宵節九月初九拜月、乞巧
中秋節八月十五看燈、吃湯圓
部編版五年級上冊牛郎織女教學設計
一、匯入揭題
1、讀題。
2、除了這兩個人物外，還有哪些人對情節的發展影響很大？
板書：老牛、王母
找找幾個人物之間關係，用簡單的語言概括故事主要內容
二、感受人物形象
1、自讀課文1—6小節，思考：牛郎織女的牽手與哪些因素有關？圈畫批註，寫寫感受。
交流：
老牛的撮合——“老牛跟他也很親密……”讓我們有一種錯覺，老牛是他的親人，親人變成了媒人，撮合一對姻緣。第三小節
牛郎——善良、心眼兒好（板書）
（1）照看老牛很周到（總是，最好，最乾淨）——“也很親密”牛郎對老牛好，把他看成自己的親人。
（2）身世反襯——不抱怨，不懷恨，吃苦耐勞。
（3）坦白，誠實，不隱瞞。
織女——勤勞
善良：喜歡牛郎的心眼兒好，能吃苦。
渴望自由和真正的幸福：天庭和人間比較：
一樣辛苦
冷漠無情真情溫暖
禁錮身心自由
對自由的渴望
對真實的愛情的渴望和追求
勇敢：“決心”，意味著想了很多，想了些什麼？可怕的責罰，天庭的冷漠和不自由，人間的真情和溫暖在權衡。留在天庭，有錦衣玉食，沒有真情和自由；人間，艱辛坎坷，但自由，有真情。冒著很大的風險，她應該知道後果，但全然不顧，因為自由、愛情實在是太動人了，“生命誠可貴，愛情、自由價更高。”
（相機板書：善良、渴望自由和真情、勇敢）
小結：牛郎的善良拉近了天上人間的距離，那麼織女對自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝，讓一切變成可能。到這裡，對兩人是不是想說點什麼？讚歎、欽佩、祝福
2、分離——王母
自讀課文9—10，也可以聯絡上下文，感受王母形象。
交流：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊（惡人當道），大好姻緣就這麼被硬生生地拆開了。
反過來想想，牽手和王母有沒有關係？面對惡勢力可以有不同的結果，可以被擊垮、屈服，也可以開出絢麗的仙人掌花。但面對這麼兇惡的王母，真的很氣憤。
讀課文，說說此時想說點什麼？（對王母的氣憤、對牛郎織女的同情、祝福）
還好，喜鵲知道了他們的渴望，前來幫忙。七夕佳節，中國情人節。是不是覺得比2月14日更浪漫？
三、質疑，深化
1、質疑
2、相機出示“神話定義”（群眾集體口頭創作，情節曲折動人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達著人們對美好生活的嚮往。）
對照定義說說看法。（不合情理之處不必深究，因為那是群眾集體口頭創作；情節曲折動人正是它吸引人之處；表達著對美好情感的追求，因為封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。）
3、為什麼要設計王母這個人物？（黑暗勢力，封建社會的現實；反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴。）
4、為什麼最後不在一起？鬥爭不過，只能表達渴望。
（板書：想像基於現實。）
5、補充，故事古而有之，許多文藝作品裡都有表達，但是在不斷地變化。
大略地學習《迢迢牽牛星》《鵲橋仙》《天上的街市》，感受變化。
6、小結：牛郎織女流傳千古，表達著人們對愛情、自由的追求；無論社會怎樣變遷，這是永恆不變的。