桂林山水評課稿
聽了王老師的《桂林山水》收穫頗多，有以下感觸：
一、準確依據精讀課文的特點和學生實際確定有效的教學策略。在閱讀中，以學生的朗讀、自主理解、有感情朗讀、相機的語言實踐為具體操作模式，對學生進行了綜合的語文能力訓練。
二、運用激情的、優美的、多角度的教學語言和評價語言，張顯語言的魅力，營造激情的教學氛圍，著力培養學生良好的學習意識和學習能力。在盧老師的設計中，教學的語言是優美的、詩意的。
三、深入文字，走出文字，培養學生的閱讀意識和閱讀能力，提高學生的語文素養。學習語文決不止於閱讀；但學習語文絕對不能缺少大量的閱讀。為此，盧老師在課前進行針對文字理解的大量的`拓展，引入“桂林山水甲天下”的出處等，課上恰切運用這些拓展加深學生對文字的理解，促進學生理解的外化，課後引入拓展閱讀《桂林山水歌》。這一切，體現了大閱讀的觀念，如果教師在課堂上持久地堅持，對學生的語文素養提升來說，其作用，是不言而喻的。
四、特別重視閱讀教學中的語言實踐，提高學生綜合的語文能力。如顯性的訓練：在觀看圖片的基礎上，學生仿說“桂林的山真奇啊，像……像……像……”等等；隱性的訓練：以填空的形式對文章主要內容的概括，對精讀部分的品析，要求學生默讀靜思，清楚地說出自己理由等等。都體現了教師讓學生在實踐中學習語文的大語文觀。