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世界自然遺產桂林山水課堂教學實錄

世界自然遺產桂林山水課堂教學實錄

桂林山水是對桂林旅遊資源的總稱,世界自然遺產。典型的喀斯特地形構成了別具一格的桂林山水。世界自然遺產桂林山水課堂教學實錄,我們來看看下文。

師:小朋友,你們知道廣西什麼地方的風景最美?

生:廣西桂林的山水最美。

師:有多少小朋友到過桂林?(數生舉手)你們覺得桂林的山水怎樣?

生:桂林的山水很美。

師:沒去過桂林的小朋友想去嗎?一定想去的。李老師也沒去過桂林,也很想去。今天李老師和小朋友從課本上到桂林遊覽一下,好嗎?(板書課題)現在請小朋友翻開書,聽老師讀讀課文,看看桂林山水怎樣美。(範讀課文)這篇課文你們喜歡嗎?

生:(齊答)喜歡。

師:好。請你們認真地讀一讀。老師有兩個要求:第一,要弄清每一小節課文寫的是什麼;第二,用一句話概括每個小節課文內容。(生自學課文)

師:學完了嗎?誰能說說各小節的內容?

生:第一小節課文寫桂林的水。

師:是寫桂林的水嗎?

生:是寫乘著船觀賞桂林的山水。

師:(板書:山和水)第二節呢?

生:寫桂林的水。

師:(板書:水)第三節呢?

生:寫桂林的山。

師:(板書:山)第四節呢?

生:寫桂林的山和水。

師:(板書:山和水)

我們先來弄清課文寫的順序,課文先總的寫桂林的山和水,然後分別寫桂林的水怎樣,山怎樣,最後又總的寫桂林的山水怎樣。全文順序是先總後分再總。誰能用一句話把課文內容概括出來?

生:桂林山水甲天下。

〔在學生自學的基礎上,理出文章寫作的順序,使學生對課文有整體的瞭解。〕

師:(板書:甲天下)桂林的山水甲天下的“甲”是什麼意思?

生:最好的。

生:是第一的。

師:桂林山水甲天下,就是說桂林的山水是最好的,最美的,是第一的。它像美麗的圖畫。你們看(示放大圖),桂林的山水多美!誰說說?

生:桂林山青水秀。

生:桂林的山有各式各樣的,有的像老人、有的像駱駝,有的像大象。桂林的水很清,可以看見河底。

師:你們觀察得很仔細。你們想想,剛才大家這樣認真地看,可以用個什麼詞來說?

〔用圖顯示情境,從情境中引出新詞,讓學生從情境中理解詞義。〕

生:欣賞桂林山水。

師:對的。還可以用什麼詞?

生:觀看。

師:觀看桂林山水可以,但是玩賞的意思沒說進去。

生:觀賞。

師:對。大家跟我說,欣賞桂林山水,觀賞桂林山水。(生跟說)用“欣賞”的句子,一般都可以換上“觀賞”。比如可以說欣賞水平如鏡的西湖,也可以說觀賞水平如鏡的西湖。

但是有時候,可以用“欣賞”的句子卻不能用“觀賞”代替。比如說我欣賞音樂,不能說我觀賞音樂。為什麼?

生:因為觀賞是看,欣賞可以是看,也可以是聽。

師:對。因為音樂是聽的,觀賞的“觀”包含了看的意思。

〔引導學生找出近義詞進行比較,既積累了詞彙,又加深了對詞的理解。〕

現在我們來觀賞一下灕江的水。先看圖,再讀讀書。看看灕江水怎樣美,主要的特點是什麼?大家讀書的時候,要學會把主要的意思抓住。這一節課文有哪些詞語把桂林的水的特點寫了出來?找出這些詞,畫上這樣的符號“。。。。”。

(生自學。教師巡視。)

〔破從頭講起的程式,暫時擱下頭一句不講,抓主要內容講,突出了重點。〕

〔教給學生讀書的方法,重視自學能力的培養。〕

師:看好了嗎?找好的請舉手。請你說。

生:靜。

師:你找到了桂林的水的一個特點“靜”,還有呢?

師:清、綠。

師:(板書靜、清、綠)

灕江的水靜、清、綠。請小朋友用幾個詞把這三個字連線起來,把寫灕江水特點的幾個字組成一個句子。

生:灕江的水又靜又清又綠。

師:對不對?還可以怎麼說?

生:對的。還可以這麼說,灕江的水不但靜,而且又清又綠。

〔找出重點詞,並用關聯片語成一句話,概括課文內容,既進行了閱讀能力、概括能力的訓練,又進行了字、詞、句基本訓練,理解靜、清、綠三個詞在句子中是並列關係。〕

師:剛才同學們用一些詞,把幾個詞連起來成為一句話,這句話就是這小節的內容。如果我們告訴人家:灕江的水又靜又清又綠,能讓人感到灕江水很美嗎?假如我們把靜、清、綠三個字重疊起來,怎麼說?灕江的水棗

生:灕江的水靜靜的。

生:灕江的水清清的。

生:灕江的水綠綠的。

師:把靜、清、綠幾個字重疊起來,語氣加重,就使人覺得灕江的水很靜、很清、很綠。

我們看到灕江的水這麼美,感嘆起來,該怎麼說?

生:灕江的水真靜啊!

生:灕江的水真清啊!

生:灕江的水真綠啊!

〔將形容詞重疊,變陳述句為感嘆句,從詞和句的變化中,讓學生體會詞句的感情色彩。〕

師:這三句,大家說得很有感情。現在請你們念課文中的這句話。

生:(念第二小節第二句話)

師:灕江的水真靜啊,“靜”念輕聲,拖長聲音,然後把聲音壓平。(示範)

生:(再念)

師:好多了。第二句灕江的水真清,看得見底,要念出清得見底的意思來。“清”字先向上揚一點,再輕輕拖一下。(師範念)

生:(齊念第二句)

師:綠,是很美,念時要念出美的意思來。

生:(齊念第三句)

師:很好。用感嘆句,把我們對灕江的愛表達出來了。書上就用感嘆句來寫的。光感嘆能把灕江水怎麼靜、怎麼清、怎麼綠告訴人嗎?

生:不能。

師:灕江水靜到什麼程度,清到什麼程度,綠到什麼程度,要補充說明。你們看書,我念上半句,你們念下半句。(略)

〔用引讀方式,便於學生理解補充說明部分的內容。〕

師:書上說灕江的水靜得讓你不知它在流動,灕江的水清得連沙石都看得見,這是一個怎樣的情景呢?現在我們就來一次遐想旅行,我們從南寧坐上火車,九個小時後就到桂林了。

江邊有隻小船在等我們。我們坐上這隻小船盪舟灕江,觀賞著灕江的水。現在你們眯著眼,看著灕江的水,想想它怎麼靜、怎麼綠。(師哼《讓我們蕩起雙槳》的曲子)你們感覺到怎樣?

〔運用遐想旅遊、哼樂曲的方式,創設情境,並引導學生進入情境體味文中意境。〕

生:我好像聽到灕江的水嘩嘩響。

生:我覺得灕江的水很清。

生:我覺得只聽到划槳的聲音。

生:灕江的水真清,一座座山的倒影都映在水中。

師:灕江的水不光靜,不光清,還很綠。你們看這句:綠得像無瑕的翡翠,“翡”字上面是什麼字,下面是什麼字?

生:上面是“非”字,下面是“羽”字。

師:翡翠是什麼?

生:是玉石。

師:預習得好。是玉石。這種玉石是很綠的。玉石上面如果有一個斑,那叫什麼?

生:瑕。

師:灕江的水像一塊玉石,無斑斑點點的叫什麼?

生:無瑕的翡翠。

師:像無瑕的翡翠,灕江的水就這麼美。現在請女同學念,大家體會這種感情。

生:(念課文)。

師:現在李老師另念幾句寫灕江水的句子,意思和書上的一樣,只是說法不同。你們比比看有什麼不同,哪種說法好。

灕江的水真靜啊,靜得你感覺不到它在流動。

灕江的水也很清,連江底的沙石也可以看見。

這裡的江水又綠,綠得像無瑕的翡翠。

這樣寫美不美?為什麼?

生:書上用排比句的寫法,還用了感嘆句。

師:書上用了排比句,什麼是排比句?書上把寫灕江水美的意思的內容,排成一串句子,這些句子的結構是差不多的。這樣可以加強語勢,給我們很深的印象,這就是排比句。運用排比句的寫法,就把這種又靜又清的氣勢寫出來了。誰能把這種氣勢念出來?

生:(齊念)

〔教師有意改變排比句式,讓學生從具體語句的對比中,體會排比句的修辭作用。〕

師:這節寫灕江的水,寫到這兒,李老師有個問題,這段是寫灕江的水的,那麼從第二節開始就寫“我們蕩著小船……”可以嗎?為什麼要寫“看過波瀾壯闊的大海”、“水平如鏡的西湖”?

生:寫大海和西湖,可以襯托出灕江水又靜又清又綠。

師:是這樣。這樣才使我們知道桂林的水甲天下。現在請大家念這句話。

生:(念)

師:“波瀾壯闊”就是大海里的波濤很大,一個接一個,氣勢很大,“水平如鏡”的“如”是什麼意思?

生:像的意思。

師:你學得很好。水靜靜的,很平,就像一面鏡子。這些句子是襯托的,怎麼念?

生:(念第二小節)

師:這節寫什麼?

生:寫桂林的水靜、清、綠。

師:這節寫桂林的水的特點。寫桂林水甲天下。

〔以設疑方式,回顧前文,引導學生弄明白,開頭一句話,在本節課文中起襯托作用。〕

師:現在請一個同學讀一、二兩小節課文。

生:(念課文)

師:今天我們學了排比句,我請你們做個小作業;(示小黑板:我愛大海、西湖和灕江的水)這是一個句子,大家把它說成個排比句。可以先說個簡單的,比如“我愛大海”……

生:我愛波瀾壯闊的大海,我也愛西湖和灕江。

師:你只說了兩隻。不行,要說三句。

生:我愛波瀾壯闊的大海,我愛水平如鏡的西湖,我愛又靜又清又綠的灕江水。

師:小朋友學得很好。這節就學到這裡。下課。

〔設計把句子改成排比句的作業,鞏固所學知識,並透過擴句,讓學生體會:把事物描繪得具體、形象,句子才有豐富的`蘊含。〕

第二課時

師:上一節課,我們觀賞了桂林的水,這一節課,我們再遊桂林的山。桂林的山怎樣美呢?讓我們讀課文第三小節。請大家讀兩遍。第一遍讀懂,有不懂的做上“?”記號。第二遍要抓住重點。把表示桂林山的特點的詞語畫下來,記上這樣的符號“。。。”,大家在下面學,請一個同學到上面來畫。(出示抄好第三小節課文的小黑板,一個學生上講臺邊讀邊畫出不懂的詞語。)

師:她有這些不懂的問題,你們有什麼不懂的問題?可以提出來?

生:危峰兀立是什麼意思?

生:拔地而起、香山這兩個詞我不懂。

師:香山是一座山的名字,在北京。香山上的紅葉很多,很有名。紅葉就是楓樹葉。

師:(把學生畫出的詞念一遍)這些問題我們一起來解決。

我來南寧的時候,看到南寧也有山。南寧的山是連綿起伏的(畫連綿不斷的山),桂林的山好像是從地裡拔出來高高挺立著(畫一挺立的山),可以用個什麼詞來說?

生:(齊)拔地而起。

師:(出示詞卡)桂林的山是一座一座分開不連在一塊的(邊說邊畫老人山、駱駝山、象鼻山),叫什麼?

生:各不相連。

〔教師繪畫再現情境,用生動的語言描述情境,讓學生從具體形象的情境中,獲得鮮明的詞的形象,進而理解抽象的詞。〕

師:(指圖)你們看,這些山的形狀像什麼?

生:像老人,像駱駝,像大象。

師:(指老人山)你看這老人像在幹什麼?

生:老人望著遠方。

生:老人在思考。

生:老人在沉思。

師:我們再看駱駝像在那幹什麼?

生:像伏在地上。

生:好像在沙漠裡蹲著。

師:我看到這駱駝,就會產生一個聯想,想到它跪著等人,等我們幹什麼?

生:等我們騎上去。

師:對。你們再看這隻象在幹什麼?

生:在飲水。

師:對。桂林的山的形狀有的像老人,有的像駱駝,有的像大象,變化很多,句子中用哪個詞來形容?

生:形態萬千。

師:(示詞卡)“萬千”什麼意思?

生:就是說樣子很多。

師:就是說變化多。

桂林的山拔地而起,形態萬千,書上用一個什麼詞來概括桂林的山?

生:奇。

師:(板書:奇)怎麼奇呀?就是剛才說的那些。桂林的山奇是一個特點。這裡的“奇”字當什麼講?是不是奇怪?

生:不是奇怪。是說樣子很多。

生:很少見的。

師:對了。桂林的山的樣子,在別的地方很少見到。這裡的山就是奇特。這奇特的山峰叫什麼峰?

生:叫奇峰。

師:這樣的奇峰一座座的排列著叫什麼?

生:叫奇峰羅列。

師:“羅”是什麼意思?

生:散開的。

師:對。“羅”是散開,“列”是排列。這些山峰散開地排列著,就叫奇峰羅列。

大家把這句念一下。(生齊念)

師:桂林的山這麼奇特,我們要告訴沒去過的人,怎麼說呢?(用兩種不同的語氣念讓學生比較哪種好後,用手勢指導學生朗讀)

師:在桂林,還有很高很陡的山(畫又高又陡的山),這山又高又陡,很險,叫什麼山?

生:危山。

師:這個“危”在這裡怎麼說?

生:危險。

師:你們昨天查了字典。字典上有三個註釋(出示小黑板:①不安全;②損害;③高的陡的。)危山兀立中的“危”用哪個註釋對?

生:用第三個。

〔指導學生根據語境,分析字在詞中的作用,從字典中選擇恰當的義項,這是提高學生使用工具書能力的好方法。〕

師:對。又高又陡的山峰就是危峰。又高又陡的山聳立著叫什麼?

生:危峰兀立。

師:在桂林,我們不僅可以看到一座座各不相連的山,還可以看到重重疊疊的怪石山(畫怪石重疊的山),書上用一個什麼詞來說山石重重疊疊?

生:怪石嶙峋。

師:(出示詞卡)嶙峋本來的意思是山石重重疊疊。石頭、山石重重疊疊就叫怪石嶙峋。從危峰兀立、怪石嶙峋這兩個詞中,可以看出桂林的山還有什麼特點?

生:桂林的山真險啊!

師:怎樣念才體現出桂林山勢險?

生:(念課文)

師:這句寫桂林的山險。這個“險”是危險嗎?

生:是說山陡。

師:山陡,不易透過。

〔奇峰羅列、危峰兀立、怪石嶙峋等詞語抽象概括,學生難於理解。教師運用了描述、畫圖的方法,讓學生在具體的形象中認識這些詞所表示的事物,然後啟發學生從課文中找出表達這些事物的詞,在此基礎上,對個別詞素進行分析,化難為易,順應了學生接受知識、理解詞語的思路發展過程,學生對詞語的理解就深刻了。〕

剛才我們把不懂的詞語學會了,同時也瞭解到桂林山的奇和險。桂林的山除了奇和險之外,還很秀。秀是什麼意思?

生:是美的意思。

師:“秀”可以組成哪些詞表示美?

生:秀麗、秀美。

師:秀就是指美。你們看(指放大圖中的山),這山像綠色的屏障,“屏障”就是屏風。一折一折的(做手勢助說)開啟可遮住後面的東西。這山像屏風一樣擋住後面的景物。現在請一個同學指著圖說說桂林的山怎樣秀,哪些像屏風,哪些像竹筍,色彩怎樣明麗,怎樣倒映水中。

生:(上講臺指圖中的山)這山像綠色的屏障,這山像新生的竹筍。

師:色彩明麗就是顏色鮮明,好看。這座山哪塊地方色彩明麗?

生:(指一座山的中部)

師:色彩明麗就是很美。色彩明麗這個詞中,哪個字說美?

生:明麗。

師:麗才是美。“明”呢?

生:鮮豔。

生:明快。

師:對了。明快,色彩明快、美麗。

我們念念這個句子。(師生同念課文)

師:學習第二節課文時,我們知道了在寫灕江水之前的幾句話是襯托的話,寫桂林的山之前的這幾句也是襯托的話。這裡有個“峰巒雄偉”怎麼講?

〔“寫在灕江水前的幾句話是襯托的話,寫桂林的山之前的幾句話,也是襯托的話。”教師簡短的提示起畫龍點睛的作用,啟發學生認識兩節課文結構相似,避免重複的講解。〕

生:峰巒就是山峰一個接一個連綿不斷。

師:對。“山巒”在這裡是指大的山峰一個接一個,氣勢很雄偉。

這一節我們學完了,讓我們讀一遍(生讀)。

師:這節課文,寫桂林的山奇、險、秀,寫出了山的特點。說明桂林的山(生:甲天下)。

現在我們看課文最後一小節還寫了什麼景物。誰來唸一下課文?

生:(念課文)

師:最後一節課文,還寫了哪些景物?

生:寫了綠樹紅花,竹筏小舟。

師:還有---

生:還有迷濛的雲霧。

師:(念課文)就這麼簡單幾筆從空中雲霧迷濛,寫到山間綠樹紅花,再寫到江畔竹筏小舟。這樣幾筆簡單的描寫,就把桂林點綴得更加美了。就像一幅美麗的畫卷。是不是這麼(用手勢畫個方塊)一張畫?

生:不是。

師:畫卷是長長的捲起的畫。可以展開,展開(用手勢演示展開狀),再展開,叫什麼?

生:連綿不斷。

師:對。下面還有一句“舟行碧波上,人在畫中游”,這句話是什麼意思?

生;舟在碧藍的江中行走。

師:什麼叫舟?

生:小船叫舟。

師:這是第一句,第二句是什麼意思?

生:有隻小船在清清的河中走著。船上的人在美麗的江中游覽,好像在美麗的畫中游覽一樣。

師:我們坐上小船在碧波上游蕩,看到兩岸美麗的景色,我們就像在美麗的畫中游覽一樣。這是一種怎樣的情景呢?讓我們作一次遐想旅遊,做一篇想象性作文。現在不做,到作文課時再做。

這課學完了。這課開始就寫了棗(生接)桂林山水甲天下。再寫桂林的水棗甲天下;桂林的山甲天下,最後寫桂林的山水像連綿的畫卷。現在請四個同學讀課文,每人讀一小節。

〔開頭講文章的層次,講完課文回過頭來再理一遍,加深學生對文章結構層次的理解。〕

生:(讀課文)

師:假如我們現在到了桂林,登上拔地而起的奇峰。看到這兒山青水秀,我們想說一句什麼話?

生:這兒的山水真美啊!

生:人說桂林山水甲天下,果真是這樣。

生:桂林山水甲天下。

師:這時你們只想到桂林的山水嗎?我們的祖國很大,像桂林這樣的山水各地都有。我們的看到桂林山水,就會想到祖國的山山水水。“山水”又可以怎麼說?

〔從對桂林的山水的愛,引導到對祖國山水的愛,進行愛國主義教育,使學生對課文的理解得到昇華。〕

生:山河。

生:河山。

生:江山。

師:這些詞可以和哪些形容詞搭配來表示祖國山河的美?

生:山河秀麗。

生:大好河山。

生:江山多嬌、錦繡河山。

師:誰能從中選一個片語,說一句話表示祖國山河的美?

生:祖國的河山多壯美!

……

師:改成感嘆句會嗎?

生:祖國的河山多壯麗啊!

師:再加重語氣,改成反問句,會嗎?

生:祖國的河山這麼美,我能不愛嗎?

……

〔利用形象,激發想象。給“山水”一詞找近義詞,再組成各種形式的片語,而後讓學生造陳述句、感嘆句、反問句,培養學生組合詞語和變換句式的能力。〕

師:學習了桂林山水,我們知道祖國山河秀麗,更加深了我們對偉大祖國的熱愛。

下面請大家做兩個作業:

一、找出課文中寫山寫水的詞,歸好類抄寫。

二、檢查你們自學生字的情況,請你們填這幾個詞。(出示小黑板)

灕江波?

(抽一生上講臺填寫,填寫完講評)

下課。