《自己去吧》的教學實錄
《自己去吧》是人教版新課標教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。本課故事情節很簡單，基本上沒有學生讀不懂的詞句。因此，在學生認識了本課生字、熟讀了課文之後，我決定，把第一個故事的閱讀學習目標定位於“結合課文學習，瞭解一些關於鴨子的科普常識。透過閱讀故事，領悟應該自己獨立自主學習生活本領。透過觀察、表演、朗讀、口語交際等途徑來學習感悟語言，體會課文的意思”。教學中，重點採用了角色朗讀和角色表演遊戲的方式來進行。下面，是第一個故事的教學片斷介紹和我的反思。
一、情境激趣，匯入課文
師：小朋友們，你們喜歡聽歌嗎？我們先聽一首歌《母鴨帶小鴨》，會唱的跟著唱，拍手。（同學們邊唱邊做動作）
師：現在，老師就像一隻鴨媽媽，帶著我們班56只小鴨子去玩，我們一邊玩一邊學，好嗎？
生：好。
師：把桌子上的小鴨子貼圖，像老師一樣貼在胸前，看誰貼得最快。老師手上有許多小魚，如果哪隻小鴨子表現好，就獎他一條小魚。
［反思：教學開始，透過歌曲和遊戲，創設了一個能把學生領入意境的學習情境，利用兒童的好奇、好勝心理，激發了學生的學習興趣。同時，老師和學生一起“玩”，教師和學生拉近了距離。］
師：（出示一隻鴨子圖案）仔細觀察一下鴨子的身體，你們有什麼發現？
生：身體扁扁的。
生：鴨子的腳連起來的。
師：鴨子的腳連起來有什麼用？
生：幫鴨子游泳。
生：它的鴨掌可以幫助它游泳。
師：鴨掌還有什麼名字？
生：腳。
生：腿。
生：蹼。
師；扁扁的身體和蹼可以幫助我們游泳，你知道我們鴨子有什麼本事了嗎？
生：知道了。
［反思：教學結束評課時，有人說這個環節沒必要，認為我把語文課上成了“科普知識課”。他認為，學生本身是知道這些的。語文課上沒必要講這些。我做過調查：一年級的小孩子。多數人不知道這些知識。如果不讓學生有所瞭解，那麼，學生對鴨媽媽的做法就會不理解──沒人保護，萬一淹死怎麼辦？孩子們已有的經驗：初學游泳時，需要有大人或專門的救生員來保護的。瞭解一些科普知識，對學生解決自己已有經驗與課文內客衝突是有幫助的。再有，我認為，語文字身是個綜合學科，結合對課文內容的理解，有針對性地引導學生了解一些科普知識本身，正是體現了新課程綜合性的特點。
不過，我現在也在思考：是不是一定要在語文課堂上來引導學生了解這些知識？倘若在課上不太合適，我們可以結合美術課，開展一次製作鴨子、小鷹頭飾的活動，並且結合利用已有的材料製作頭飾，瞭解鴨子、小鷹身體的個個部分與自己身體各個部分的區別。這樣就把語文實踐活動、美術課、科普知識的.瞭解與語文課有機地整合在一起了。］
（課件演示：小鴨子從蛋殼裡鑽出來，配合著音樂和叫聲。學生一聽就樂了。）
師：鴨子睜開了眼睛看見了什麼？
生：看見小朋友。
生：看見同學們。
生：看見教室裡的老師。
師：（拿出風景圖，圖上有一隻鴨媽媽。）小鴨子還看見了什麼風景？
生：看見小溪裡的水。
生：看見很漂亮的風景。
生：看見草地。
生：看見漂亮的花。（要求把話說完整，用“這裡真美啊，有_________，有_____________還有_________”說話）
［反思：抓住教學中的契機，有針對性地安排現察、審美和口語交際練習，重點訓練表達。這是口語交際教學的一條有效的途徑。］
師：小鴨看見漂亮的花、清清的小河、會想到什麼？
生：想去游泳。
生：想去游泳，但有點害怕。
二、練習朗讀，體會情感
師：小鴨子到底想到什麼？請大家開啟課本，找到小鴨子說的話，用鉛筆畫出來，自己讀一讀。
（學生開始讀書。）
師：小鴨子說的是哪句話？
生：小鴨子說：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”
師：相同的舉手。（學生紛紛舉手。）
師：小鴨子看到美麗的風景，它的心情怎樣？你們讀的時候要讀出小鴨子的心情來。
大家自己來讀。（課件演示小鴨子出世，學生伴音樂自由讀。）
師：誰來讀？把小鴨子非常想游泳的心情讀出來。
生：媽媽，您帶我去游泳好嗎？
師：他讀得有點急切，你想不想讀？（師指著舉手的同學。）
生：媽媽，您帶我去游泳好嗎？
師：晤，特別特別想去游泳。誰還來讀？
生：媽媽，您帶我去游泳好嗎？
師：能不能讀快一點，讓鴨媽媽聽了就帶你去游泳？大家一起讀。
生：（齊聲）媽媽，您帶我去游泳好嗎？
師：媽媽怎麼說？誰再來讀讀？
生：媽媽說：“小溪裡的水不深，自己去遊吧。”
師：她讀得不錯，還會用上手勢，搖搖頭說不深。還有沒有人想讀？
生：媽媽說：“小溪裡的水不深，自己去遊吧。”
師：讀得真好。這隻鴨媽媽怎麼這麼狠心呀？讓剛出世的孩子自己去游泳，要是淹死了怎麼辦？要是我，我可不讓你去的呀。你喜歡哪隻鴨媽媽？喜歡我這隻鴨媽媽，還是書上的鴨媽媽？
生：我喜歡劉老師這隻鴨媽媽。
師：噢，是嗎？（很高興的樣子）