西門豹教學實錄及點評
本文是由語文教案工作室上傳的：《西門豹》教學實錄及點評。
師：到這兒上過課嗎?看看媒體教室與我們的教室有什麼不同，說得越多越好。要東張西望、七嘴八舌地大聲說，可以站起來說，可以指指劃劃，但嘴不能停。
(生同桌互說)
師：要抓住各種機會練習自己的說話能力，說得越多，越經常，就會說得越好。
一、定向
1、師：今天我們要學習新課《西門豹》。“西門”是兩個字的姓，是複姓。先想想應該怎麼學習一篇新課文?
生：根據預習和課後的問題來反覆學習課文。
師：對，有目的的學習，才能有高效率。等會兒要先看清預習要求和課後問題，再從課文中找出這些問題的答案。
(生按要求自學課文)
2、師：老師整理出兩個問題，請快速閱讀課文，解決這兩個問題。
(出示小黑板)
⑴ 用──劃出西門豹說的話，用( )標出本課的重點詞句。
⑵ 課文的主要內容是什麼?要說清起因、經過、結果。
3、指名：
小結：
概括主要內容，我們通常運用這三種方法：
⑴ 可以根據課題擴句成為主要內容。
⑵ 寫人的文章，把誰、在什麼情況下、做了什麼事、結果如何說清楚了，也是主要內容。
⑶ 抓住課文主要句子，說通順，也是主要內容。
二、理解重點詞，瞭解事情的起因、經過、結果
師：讀一篇課文，迅速找到主要內容，胸有全域性，你就會學得更快。
文中有重點句，句中有重點詞，找到了重點句重點詞，你就能很快地理解課文內容。
1、師：這些是本課的重點詞，快速記憶這些詞，看看規定時間內，你能記下多少個?
出示：
田地荒蕪 人煙稀少 都是……給鬧的
投進漳河 提心吊膽 磕頭求饒
明白內幕 開鑿渠道 灌溉莊稼
(指名)
2、師：根據課文內容，把每一行的三個詞連成一兩句話，記得就更快了。自己試著說幾遍。
(指名)
師：課文中還有兩個“鬧”：“每鬧一次”“年年鬧旱災”各是什麼意思?
生：鬧──造成;每鬧一次──娶一次;年年鬧旱災──產生，發生。
師：一個詞，在不同的句子中有不同的意思，要懂得聯絡上下文來理解它的意思。有時用換近義詞的方法，有時另外換個詞，如果意思不變也可以，還可以理解。
(生敘述過程中，師提示“用上主要人物敘述”)
在每一行詞後相應板書：起因、經過、結果。
師：這是經過，課文寫得最詳細，把什麼人說什麼話怎樣做，周圍人如何都細緻描寫出來，平時寫作文也要這樣;
小結：
把事情的起因、經過、結果連起來就是主要內容了，自己試著再說幾遍，一直到說通順為止。像這樣，抓住重點詞連詞成句，也是概括主要內容的好方法。
三、理解課文內容
師：寫一個人可以透過寫他的動作、語言來表現人物，課文中的人物語言寫得很生動。把自己當作是西門豹，把剛才畫出的句子說一說，多練幾遍，看看自己說得好不好?
1、生自由看書讀。
2、出示小黑板：
西門豹：這樣說來，河伯還真靈啊。……我也去送送新娘。
對巫婆：不行，……河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，……
對官紳頭子：巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。
對眾官紳：怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧!
好吧，再等一會兒。
看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。
將計就計，不動聲色，假戲真做，巧妙懲治。
3、讀，讀中感悟：
第一句讀出若有所思、恍然大悟、痛恨、諷刺四種不同的語氣。
第二句讀出十分客氣但態度堅決，男生讀後齊讀。
後幾句生自由感悟練讀。
4、生合作讀：
師根據小黑板的詞語說提示語生讀西門豹說的話，提示如下：
西門豹透過仔細調查，瞭解到鄴田地荒蕪人煙稀少是因為河伯娶媳婦鬧的，他決定將計就計，揭穿騙局，讓老百姓明白真相，於是他說──
在河伯娶媳婦那天，西門豹看到滿臉淚水的新娘，他假裝客氣，不動聲色地說──
懲治了巫婆之後，他繼續假戲真做，假裝著急地對官紳頭子說──
處罰了兩個首惡之後，西門豹面對漳河站了很久，讓官紳們膽戰心驚，也讓老百姓有充分的時間看清騙局。他繼續客氣地對──
從官紳嚇得面如土色磕頭求饒，在老百姓瞭解了真相之後，西門豹不露聲色地──
在破除迷信之後，西門豹發動老百姓興修水利，──
5、同桌合作，一個介紹西門豹在什麼情況說這話，一個讀西門豹說的`話。
6、根據小黑板的提示，自己當老師，把這個故事講一講。各位老師，開講。
7、師：自己會說這個故事了，再來感覺一下課文怎麼寫的，你一定會有新發現。
導讀課文中所描述的這樣。無論說長說短，都要注意突出主要內容。
四、小練筆
1、師：戰國時期的鄴，大約在現在的河北臨漳縣北部。西門豹為官一任，破除迷信，發展農業，造福一方。臨漳縣要為西門豹立傳，請大家幫忙。要求：寫出這個人物做過的最為主要的事，並對這個人物進行簡單的評價，不超過三句話。注意用上“將計就計，不動聲色，假戲真做，巧妙懲治”這些語。
2、生寫。
3、反饋：
生：西門豹是戰國時期魏國人。在任鄴縣(現河北臨漳縣北)縣令期間，曾將計就計，不動聲色，假戲真做，巧妙破除了當地“河伯娶媳婦”的迷信，並開鑿十二條引漳水灌溉改良土壤、發展農業生產。
【教後反思】
我一直在思考這樣的一個問題：什麼樣的課堂是高效的?教師的組織指導作用如何體現?怎樣指導學生實實在在地學語文?我希望在這節課體現我的教學風格：
一是重視學習方法的指導。
二是充分有效地訓練。
三是全員全程參與。
一種追求，是在不斷地探索中得以實現，我希望在反覆的嘗試中能逐漸找到自己追求的那種理想狀態。
【點評】
山霞中心小學的教師很年輕，教研氛圍濃厚，有著良好的校本教研基礎，探討“常態下語文優質課的課堂教學模式”。這一課題的提出源自於實際的農村課堂教學，從讀學說，從說學寫，抓住了語言文字基本功訓練的兩個根本點，很有實際意義。希望山霞中心小學這一路走來，也能一路走好。
今天以《西門豹》這堂課為話題，來談語文教學。
《西門豹》一課，正如張老師自己反思中所談的，學習方法的指導和充分有效的訓練體現得十分明顯。
1、拎住了主要詞語，幫學生理清了課文脈絡，把握了課文的主要內容：
如何理清主要內容，張老師找到了一個重要的支點，即記憶重點詞。這是符合閱讀教學的基本規律，學生在敘述過程中可能會斷斷續續，但這並不妨礙學生對課文的把握。相反，這一環節進一步印證了前面學生自己概括的主要內容是否準確，讓學生對這樣一篇課文有了全面的把握。學習方法是滲透在教學中的，交給學生學習的方法，實現自主學習。教學的過程即是不斷地習得、感悟和把握的過程。
2、抓住課文主要人物的語言，多層次地朗讀，逐步深入理解課文內容，體會課文中人物的性格：
這是學生對人物形象理解的最好的方法，也是最主要的方法。透過朗讀這一支點，讓學生充分感悟到人物的性格：將計就計、不動聲色、假戲真做。讀的過程也是理解把握人物性格的過程，也體現了本學段的讀寫訓練重點：“從內容中體會思想”。
上述的訓練實現了三個突破：
一是對課文中人文理念的把握和語言文字的訓練巧妙地結合起來。語文課上，一些只可意會不可言傳的感悟，就這樣透過對人物語言的反覆體味得以實現。
二是實現了分析課文和朗讀課文的兩難突破。語文實踐是什麼?最主要的不就是多讀多寫嗎?“課標”裡說得非常精闢：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”
分析課文固然也有其獨特的作用，但是擠掉了讀的時間，學生獲得的更多是教師給予的東西。而本節課中，學生基於自己的讀、記、寫所得到的，則是自己親身體驗的，對他們來講，將是印象深刻。
三是讀與寫巧妙地結合起來。閱讀教學中如何訓練寫是一個難點。本堂課為西門豹立傳，既是總結課文內容，也是學生對西門豹人格魅力的再次深入體會的一個契機。真正實現了充分有效的訓練。
當然，四年級學生是否能為人物寫傳，全員全程參與如何真正落實，這些都有待商榷。
教師的課應該從大處著手，以前人們把課堂教學視為藝術，在很大程度上是著眼於技巧和技藝的。而現在則不同，新的課程理念是從生命的高度，從師生生命活力的展現這一角度來認識和把握課堂教學藝術性的。應該說，這種認識是符合“藝術”這一概念的本原意義的，它體現了現代教育理念對課堂教學藝術性的深層把握。