語文課文《春天來了》教學實錄及點評
(課前，黑板上畫了美麗的春姑娘，畫了桃花杏花柳樹等，小朋友的頭上戴上了花環和小動物的頭飾。課始，教室裡響起了《春來了》的音樂，教師和學生一起跟著音樂唱了起來)
[點評：民主和諧的教學氛圍是學生積極主動發揮的前提。因此，教師要在教學中創設一種寬鬆愉快的環境，使學生心情愉快，樂於思維，敢於表達。特別是低年級學生在學習過程中易受情感因素的影響，我們教師更要順應兒童心理，巧妙地創設各種有利於學生口語交際的情境，以調動學生口語交際的興趣]
師：春天來了，小朋友看見了什麼?
生：桃花開了。
生：迎春花開了。
生：小燕子從南方飛回來了。
……
師：小朋友們觀察得真仔細，知道得真多。你能用上好詞好句將春天說得更美嗎?
生：粉紅的桃花開了。
生：五顏六色的花開了。
師：同學們用上了表示顏色的詞將春天說得更美了。你還知道哪些表示顏色的詞?
生：五彩繽紛，金燦燦，……
[點評：以問助說，豐富內容。學生說的時候往往只能把看到的簡單地說下來， 內容枯燥。教師適時提問，幫助學生積累詞彙。這樣，學生說出的內容既豐富多彩，給人以美的感受，同時自己也受到了薰陶]
師：(補充表示顏色的詞)除了這些表示顏色的詞，想想我們學過的課文，你還知道哪些好詞好句?
生：桃花開了，遠遠看去就象一片片彩雲。(《春到梅花山》)
生：柳樹拖著長長的辮子，在春風中翩翩起舞。
……
[點評：教師善於挖掘說話源泉，調動學生的已學知識，讓學生學以致用，有成功體驗]
師：課前，老師佈置了一項作業，大家—起出去找春天，畫下來，再說說。想檢查老師的作業完成的情況嗎?
生：(大聲說)想!
師：(適時提要求)那聽的時候要認真，聽老師是怎麼說的?用了哪些好詞好句?你們來當小老師，評評。(師出示自畫的圖，說春天)
(生評，師點拔，幫學生明確說一段話的'要求：有順序，說完整，有禮貌，用上好句子)
[點評：想說、愛說是口語交際的前提，會說才是教學的目的。學生想說，但由於低年級學生口語交際有困難，有時不知如何去說，也不知道從哪開始說，說的話就東一句，西一句，看到啥說啥，想到哪說哪。要解決這個問題，教師必須做好示範，這也是規範學生口語，展開口語交際訓練，提高口語交際能力的重要環節]
師：四人在小組說，說完評誰說得好；誰說得好誰上講臺說給大家聽，其他同學做小老師。然後評出說話獎和小老師獎。
(四人小組交流指名講，師生共評)
[點評：口語交際不僅要培養學生的說話能力，而且要培養學生的聽話能力，聽話能力也一樣重要，教師在教學中要認清這點，要用激勵的方法讓學生樂說，愛聽。評價時老師由扶到放，讓學生既能找出別人的優點，又能發現不足]
師：同學們說的好，評的也不錯。老師相信每個同學都能將自己的話說得更好，現在就到你喜歡的人面前再說說，也可以到老師面前說，讓他們給你打分。
(學生下位說，教室裡十分熱鬧)
[點評：“新課標”把原大綱的聽話、說話改為口語交際，目的不僅在於注重培養學生的口頭表達能力，還在於強調培養學生與人交流的意識和習慣。課堂上時間有限，教師創造讓多數人說話的空間，讓他們在反覆的說中得到提高，品嚐到說話的樂趣]
(課末，師讓學生將畫貼滿教室，讓教室到處都是春天，《春天在哪裡》音樂響起，師生在音樂中翩翩起舞)
[點評：李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”整節課教師都在為學生營造一種良好的說話情境，充分發揮了學生的主體性]