《欲速則不達》第一課時的教學實錄
生1：騶子是駕馬車的人。
師：好。請坐下。有人想要補充了。
生2：騶子就是掌管車馬的人？
師：僅僅是掌管車馬嗎？
生2：還要駕駛馬車。
師：注意一下，這裡是“快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去。”可以想一想，駕車的韓樞在齊景公心目當中是一個什麼樣的人？
（生遲疑）
師：他這麼著急，會找一個什麼樣的人來駕車？
生：技術很好的。
師：大家注意，韓樞是一個駕車技術很好的人。而且準備的是什麼？
生：“好車良馬。”
師：我要怎麼回去？
生：“火速回去。”
師：描寫了什麼？
生：焦急。
師：這是一段充分表現了齊景公的焦急。還有沒有齊景公想快的段落或者句子？
生：在第四段 “騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來”中，我從“心急如焚”，“奪過”看出了焦急。
師：“心急如焚”。“焚”大家注意這個字，（板書“焚”）上面是什麼？
生：“林”
師：下面是？
生：“火”
師：“焚”是什麼意思呢？“心急如焚”又是什麼意思？請誰說一說？（目光巡視）沒有舉手的我也想請你說一說，因為我們需要思考問題。（到一女同學面前）你可以試著猜一猜。
生：我聯絡上下文看，“心急如焚”就是焚燒，心急就是非常著急，“如焚”就是非常著急……
師：“如”是什麼意思？
生：像
師：“心急如焚”是說心裡著急得就像——
生：火燒一樣。
師：說明什麼？
生：特別著急。
師：很好，你能聯絡上下文來理解。後面還有一個詞，剛才那位同學說到了——
生：“奪”。
師：“奪”是什麼？
生：搶。
師：我體會，比搶還要快。我們注意“嫌騶子駕得太慢了”，想一想，騶子駕車駕得快還是駕得慢？
生：快！
師：為什麼？
生：因為齊景公太著急了，嫌不夠快。
師：對，他嫌不夠快，實際上快不快？
生：快！
師：為什麼？
生1：齊景公太著急了，嫌太慢了。
生2：前面第三段，齊景公讓“騶子韓樞為我駕車。”我們已經說了，韓樞是一個駕車技術很好的人。所以，他駕的車應該快。但是齊景公太著急了，再快也覺得慢。所以奪過韁繩自己駕起來。
師：說得很好。同學們注意，他剛才應用了一種閱讀的方法，是什麼？
生：聯絡上下文。
師：這一段也說明了想快。還有沒有？
（師到一位沒有舉手的同學面前，這位同學開始思考，師在等待，看她找到以後）
師：我覺得你找到了。你可以把它大聲讀出來！
生：“他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。”
師：好，你請坐下。同不同意？
生（齊）：同意
師：我們為她鼓掌！
（生鼓掌）。
師：在這個地方，他駕車馭馬，“馭”（板書），這是一個我們要認識的字，什麼意思？
生（不語）。
師：組個詞！
生：駕馭。
師：又嫌馬不努力先前，索性棄車，索性什麼意思？
生：乾脆！
師：乾脆把車又丟了，怎麼辦？
生：自己跑開了。
師：自己跑開了，前面還有一個詞——
生：徒步
師（板書“徒步”）：“徒”字要求書寫，請大家注意觀察。“徒步”是什麼意思？
師：（走到一位比較困難的同學面前）你想說嗎？（等了一會）你可以請一個同學幫助你！想請誰呀？
生：某某某！
某某某：步行的意思。
師：對，不用工具步行的意思。
師：這個地方我們又可以想一想，這裡的馬跑得快不快？
生：快？
師：為什麼？
生：因為前面說，“快快準備好車良馬”，準備的是良馬？
師：他說準備良馬就是良馬嗎？
生：是，因為他是丞相。
師：是丞相嗎？
生：是齊景公。
師：齊景公是什麼人？
生：齊景公是大王，說了的話手下要聽。
師：大家注意到了，這位同學不僅聯絡了上下文，而且注意分析了齊景公這個人物的身份，由此推斷齊景公乘坐的是好車良馬。但就是這樣的好車良馬，齊景公還是覺得慢，說明什麼？
生：著急，想快！
師：好，請大家從第二段開始閱讀，讀出他的想快，讀出他的焦急。
（生讀）
師：這些段落都表現齊景公想快。現在我們找一找原因，他為什麼想快？
生：因為丞相晏嬰病重，危在旦夕。
師：丞相晏嬰，“丞”字注意，這個字是要寫的，老師寫一寫（板書）。大家一起讀一讀
（生讀）
師：讀“丞”字我們需要注意什麼？
生：翹設音，後鼻韻母。
師：這個丞相叫什麼名字？
生：晏嬰。
師（一邊板書“晏嬰”一邊說）：“嬰”是後鼻音，讀得很好，看老師是怎麼寫的，想一想怎麼記住。
一學生（舉手）：上面是雙胞胎，下面是女的。
師（笑）：女雙胞胎？有意思。寫的時候注意，上面寫緊一點，下面一橫要長一點，不然立不住。
師：誰知道晏嬰的故事？
生：我知道晏嬰就是齊國的晏子，我們四年級上冊學過晏子使楚，晏子的口才很好，他到楚國，楚王想侮辱齊國，他就用自己的口才把楚王說服了。
師：從而維護了齊國的什麼？
生（齊）尊嚴。
師：我記得最著名的就是他說的“出使狗國鑽狗洞，出使大國進大門”，讓楚國為他大開城門。這個人有沒有本事？
生：有本事。
師：不僅僅是這一件事。他的本事有多大呢？有一個人叫司馬遷，你們知道嗎？
生：知道，寫《史記》的。
師：司馬遷曾經說：“假如晏嬰還活著，我願意給他當馬童，給他駕駛馬車”。
生（驚訝）：喲！
師：晏嬰因為給齊國，給齊景公做了很多有意義的事，所以齊景公在聽說晏嬰生命垂危的時候，才這樣著急——欲速。
師：我想請一個同學讀一讀驛使的話，讀的時候也想一想，驛使會是什麼樣的心情？他有什麼樣的要求？
（生讀）
師：也讀出了焦急，讀出了希望齊景公火速回去的心情。請大家一起讀一讀這一段。
（生讀）
師：這一段是整個故事的——
生：原因。
師：因為晏嬰在他們國家深受愛戴，他幫齊景公治理國家，做了很多有意義的事情，所以齊國的老百姓很敬重晏嬰，齊景公也很倚重晏嬰。所以當他知道晏嬰病危時才如此著急，並且有了很多想快的舉動。現在想一想“不達”，在這裡“不達”是什麼意思？
生：達不到。
師：達不到什麼？
生：達不到目的
師：在這裡，是達不到什麼目的？
生：是達不到想快的目的。
師：達不到想快的目的。“欲速”我們可以看成原因，一個想法。“不達”是什麼？
生：結果。
師：我們可以比較兩個結果，那兩個結果？
生：看到晏嬰，和沒有看到晏嬰。
師：是的，這是我們想知道的結果。另外一個結果是“徒步跑開了”和“乘坐好車良馬”的結果，我們來討論後一種結果。那一種結果更快？
生：乘坐馬車。
師：那齊景公為什麼想快，最後卻沒有快起來，也就是沒有達到“快”的目的.呢？
生：齊景公一心想求快，就達不到目的。
師：想求快對不對？
生：對。
師：為什麼？
生：因為時間過得快。
師：對，一寸——
生（齊）“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，“光陰似箭，日月如梭”。
師：看來，“欲速”本身沒有錯，只是我們在快的過程中要學會什麼？
（生遲疑）
師：要學會尊重規律。在這裡，一般來說，人徒步是跑不贏好車良馬的，因為他著急，沒有注意這些，所以反而——
生（齊）：欲速則不達。
師：原來我們還學了一個寓言，也是想快而達不到的，和這個故事的意思差不多，大家記不記得？
（生猜想，一個學生小聲說：給我們提示一個字）
（師板書“拔”）
生（齊）：拔苗助長
師：我們現在可以在拔苗助長（板書：拔苗助長）後面加一個成語了——
生（齊）：欲速則不達。
師：聯絡我們的日常生活，你能想到哪些表示相同意思的話？
生：心急吃不了熱豆腐，一口吃不成大胖子。
師：學了“欲速則不達”對我們的學習和生活有什麼啟示？比如很多同學想成為科學家，但也不能——
生：欲速則不達。
師：書要一本一本讀，事要一件一件做。
師：我們學習了欲速則不達的故事，我想聽一聽你們是怎麼看待齊景公這次行為的？
生1：他非常愛惜臣子。
生2：他應該坐馬車。
師：很好，儘管齊景公徒步行走後欲速則不達，但他對晏嬰的感情還是很可貴的。
師：我想請幾位同學來表演這個故事。
（幾個學生演得十分生動，不但用了課文中的對話語言，還根據自己的理解加入了自己的語言和動作，神情也非常到位。）
師：今天我們學的是譯文，下一節課我們將讀一讀原文，大家再下去體會一下，爭取下一節表演更精彩。下課！