《我家住在大海邊》評課稿範文
今天，聽了郭老師執教的《我家住在大海邊》，受益匪淺。郭老師突出新“課標”要求的體驗性學習目的，使學生的學習不僅用自己的腦子去想，而且用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴巴去說，讓學生的情感在本課中自然流淌，讓課堂充滿著人文情懷。
1、薰陶感染、潛移默化
在語文教學中，情感是一個十分重要的因素，因為語言文字除了達意，還有傳情的功能，本篇兒歌屬於文質兼美的選文，課文裡有鮮明生動的形象，又凝集著強烈的感慨，教學中郭老師採用多媒體把靜態變為動態，首先應用多媒體課件播放一段大海美麗富饒的風光畫面，配上優美動聽的音樂，讓學生對大海有一個粗略的印象，激起他們對學習本課的好奇心，調動他們的視聽器官。隨著播放海灣、帆船、藍天的優美畫面，標準的課文朗讀，也隨著字幕的節奏逐步顯現，浪花的拍打聲，漁民們釣到魚的喜悅，使學生有身臨其境之感。他們忘了此刻是在課堂，而是全身心地投入到對大海的嚮往與企盼中，被大自然的美麗、海洋世界的.神秘所傾倒。每個人都在自己幼小的心靈深處去悟、去思、去想自己心目中的大海。從而使學生真正地發現美、感受美、欣賞美，寓美育於課堂教學，提高了學生的審美情趣。
學生從認知入手，藉助形象，引發感情，在感情的陶冶中，展開想像，起動思維，從中感受、體會、理解並獲得一定的語文能力。正如教育家尼.阿.德米特里耶娃所說：“透過情感的嚮往，是透過情緒來完成的”。這種對神秘大自然的嚮往，抓住了每一個學生的幼小心靈，提高了學生們的審美情趣，引發了情感共鳴，產生了物我兩忘的境界。
2、加強閱讀、加深理解
我們知道：讀一本好書，就像和許多高尚的朋友交談。為了避免學生枯燥無味地讀課文，郭老師先讓學生聽老師聲情並茂的範讀，再逐步讓學生自讀、幾人讀、分組比賽讀，營造了一個開放的、活而不亂的課堂氣氛。慢慢使其進入老師創設的情境世界，真正達到在讀中理解，在讀中感悟，從而得到美的享受，受到潛移默化的感染，提高其對語文的感知能力。讓學生感悟藍藍的天、藍藍的海那幅誘人的美景，引導體會漁民們打魚滿載而歸的那種喜悅心情，達到提升其人文素養和審美情趣的目的，真正體現教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。
3、識字形式多樣
生字教學本是枯燥乏味的，郭老師充分運用資訊科技的介入為識字教學注入了活力。在識字教學這一環節中，透過提供相關的多媒體課件，生動、直觀，運用多種形式，不僅幫助學生掌握了漢字的結構特點，同時也提高了學生的學習興趣。
4、視聽結合重想象
愛因斯坦曾說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”小學生思維活躍，富於想像。郭老師樹立多元意識，開發課程資源，打破課堂界限。不但引導學生髮現美，同時還引導他們積極體驗美、表達美。讓學生反覆欣賞《海邊小城威海衛》，於是大海、日出、帆船、海鷗、波浪、大鯊魚等等，都紛紛出現在孩子們的腦海中，形成了活而有序的課堂氣氛。最後還讓學生結合自己的家鄉，師生合作嘗試創編小詩《我家住在長江邊》，用自己的心靈去感悟……這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進其全面成長的需要。
整篇課文藉助影像，視聽結合，誘發情感，從視覺、聽覺兩方面調動其智慧空間，憑藉豐富的想像進入美妙的意境；用優美的樂曲調動其音樂智慧，打通大腦發展的“天然通道”，使各種資訊進入人的潛意識；藉助表演，開啟運動智慧的窗戶，使學生在生機盎然的情境教學之中，展開想像、啟發思維，再由情感驅動，引發情感共鳴，從而產生物我兩忘，如痴如醉的境界。