數學公開課的課後反思
我們學校為了能讓青年教師儘快成為教學能手，每學期都要安排上公開課，作為數學教師這也是一個學習的平臺。每次聽課之後我都會將別人的得失結合自己的教學進行反思，以提高自己的業務水平。
一、反思教師是否是主導，學生是否是主體
葉瀾教授有一段關於新課程理念下課程資源生成的精闢論述：“教學在互動中生成，在溝通中推進。與傳統的教學機制相比，最大的差異就是：把學生不只是看作教學物件，同時還是教學的資源；把教師不只是看作知識資訊的傳遞者，同時還是課堂上不同資訊的接受者、傾聽者、處理者；不只是把教學看作是預設計劃的執行，同時更是師生、生生相互作用的過程。”也就是說，教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。教學過程中，學生常常會於不經意間產生出“奇思妙想”、生髮出創新火花，有時甚至是錯誤想法，這些都是寶貴材料。教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的資訊捕捉、加以重組整合，並藉機引發學生開展討論，更應利用課後反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平，更可以在此基礎上生成良好的教學資源，將其記錄下來，可以作為教學的寶貴資料，以資研究和共享。
二、反思是否達到三維目標
新課標要求我們在制定每節課（或活動）的教學目標時，要特別注意培養學生的科學素養即“三個維度”----知識、能力、情感態度與價值觀。
現代教學要求擺脫唯知主義的框框，進入認知與情意和諧統一的軌道。因為對學生的可持續發展來講，能力、情感態度與價值觀，其適用性更廣，永續性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可以透過許多渠道獲取知識。所以，情感、態度、價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，並有意識地貫穿於教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。
三、反思教學是否只注重形式
“合作、自主、探究”是新課程倡導的重要的學習理念，然而，在實際教學中，我們看到的'往往是一種流於“形式”的討論。課堂看似積極、活躍，實則是亂成一團，收效甚微。有的教師上課刻意追求所謂的“好課”標準：教學環節中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個個精雕細琢，教學手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個不能少；學生討論熱熱鬧鬧，回答問題對答如流。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學生思考的空間？小組合作學習有沒有流於形式？討論是否富有成效？“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌？有沒有關注學生情感、態度、價值的變化？學生的創造性何在？對這些“內傷”必須認真回顧、仔細梳理、深刻反思、無情剖析，並對症下藥，才能找出改進策略。
四、反思是否因材施教
學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據學生的個性特長秉賦優點，因材施教，因人施教，因類施教。成功的課堂教學，應讓基礎好的學生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動，讓學困生“吃得了”、不掉隊。因此，無論是情境的創設還是內容的呈現，無論是問題的設定，還是釋疑解惑，均應儘可能地“為了一切學生”。因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，儘可能地創設條件發展學生的思維能力，培養學生的思維品質，促進全體學生的發展。
反思教學過程是否適應學生的個性差異，有助於我們促進個人和集體備課中的學情分析，有助於我們提優、扶中、補差的真正落實和改進，有助於我們真正做到全面提高教學質量。
五、反思是否注重了數學與生活的聯絡
《數學課程標準》指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。教師應根據學生的認知規律，從他們的生活實際出發，在數學與生活之間架起橋樑。數學知識生活化是現代數學教學的改革方向。在教學過程中，就應適當選擇學生熟悉的、與他們的生活密切相關的內容。學生會在探索這些現實的情況和問題中認識數學、瞭解數學的價值、運用數學知識與方法解決問題。
思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思別人的教學行為，總結教學的得失與成敗，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，以期實現教師的自我價值。