《淺水窪裡的小魚》課後反思範文
《淺水窪裡的小魚》是一個感人的故事，故事中的小男孩對小魚的在乎，對生命的尊重令人肅然起敬。然而課文承載的生命的話題對二年級的孩子來說，確實過於深奧，他們還不能真正理解生命的寶貴，不懂得失去生命意味著什麼，所以，學習這篇課文，如何滲透人文性的教育，如何把握文道結合的度，讓學生明白生命的可貴，懂得尊重生命是文中的一個難點；而文字中不少詞句含義深刻，是二年級學生不容易讀懂的，怎樣引導學生讀懂文句而不流於瑣碎，也是一個難題。
在設計此課時，眾多要兼顧的要素困擾著我：抽象的詞語多，對學生來說是難點，不講未免失於含糊，如講就容易陷進瑣碎、串講串問的圈子；從內容的感悟來說，不充分理解小魚處境的艱辛，就不能很好地感悟小男孩救魚的可貴；從小魚生命的可貴，要延伸到其他動物植物，每一個生命都值得尊重；而文中又有不少含義雋永的句子，也值得好好品味、揣摩……要講的東西很多，如不捨棄，則一是容量太大，必然蜻蜓點水，走馬觀花；二是分析理解過多，失了低段語文課的情趣，怎麼取捨？
之後，在陳校長的點撥下，我大膽取捨，設計了板塊式的教學：板塊一聽寫說話；板塊二讀中感悟；板塊三想象表達；把理解感悟融入朗讀指導，讀中理解，讀中感悟，不以問題串講，多種形式的朗讀，不同層次的朗讀，充分地讀，讀出感情，讀出感悟，讀出對小魚的同情，讀出對男孩的敬佩。這種設計，刪繁就簡，環節簡約，目標集中，重點突出，每個環節能充分地展現，讓學生真正的學有所獲，使目標能實實在在地得以達成。
語文課堂要“書聲朗朗”，然而怎麼引導學生朗讀，讀好讀懂，不容易。這節課上，我沒有從朗讀的技巧上去生硬地指導，去訓練朗讀，是以激勵性的評價語言去引導學生讀出理解，讀出感悟。激勵性的.評價不應是空泛的激勵、籠統的激勵，應是教師深入鑽研教材、理解文字後結合內容作出的指導性激勵，巧妙地、含蓄地、幽默地引導學生讀出感悟，讀出感情，這樣的朗讀指導才是適度、適切的指導，這樣讀出的感情才是讓學生自己悟出的感情，而不是教師強加給學生髮情感。
但這節課不足的地方有想象表達部分的設計還顯粗糙，問題創設欠缺坡度，導致學生表達內容單調，語言訓練的效度不高；其次聽寫後的檢驗流於形式，沒關注到寫錯的學生，應讓寫錯的孩子及時訂正。