利用《新高中英語》教材,發展學生說的能力論文
《普通高中課程標準實驗教科書英語》，從內容安排、體系編排到教學方法的採用等方面都力求體現《普通高中英語課程標準》規定的課程性質和理念：在加強對學生綜合語言運用能力培養的同時，注重提高學生用英語獲取資訊、處理資訊、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高他們用英語進行思維和表達的能力。隨著英語新課改的全面實施，學校素質教育的不斷深入，在英語教學中發展學生說的能力顯得尤為重要。然而，長期以來，我國基礎教育階段的英語教學只注意語言知識的灌輸，而忽視了語言運用技能和學習策略的訓練，使得高中階段的學生在口語中更注重詞彙、語言形態等語言形式方面的準確性，在語言交流中出現重形式輕內容的傾向。高中生的英語口語交既能力不容樂觀，對英語的駕馭能力較弱。《新高中英語》設定了開放性的口語訓練活動，如何在課堂有限的時間內，充分利用教材提供的情境和語言材料，發展學生“說”的能力？我認為可以結合教材從以下幾個方面發展學生“說”的能力。
一、用Warming Up部分，激發學生的“說”
Warming Up部分主要透過問卷調查、看圖討論、情境聽說、問題思考等多種形式的活動，激發學生的學習興趣，啟用其已有的知識，使學生能運用自己已有的知識和經驗思考該單元的中心話題。如教NSEFC BOOK 3 Unit 1時，教師可設計下列幾個問題：
1. What kinds of festivals in China do you know about？
2. When do people celebrate them?
3. What do people celebrate during these festivals?
4. What do people do during these festivals?
5. What festivals do you know about foreign countries？
課前教師將這些問題製成幻燈片並配上相應節日的典型圖片。課堂上，教師一邊放幻燈片，一邊鼓勵學生們自由討論、積極主動地參與用英語發表自己的見解，以啟用“說”。
二、用Listening部分，模仿“說”
《新高中英語》的聽力材料有的是學生用書各單元閱讀內容的延續，有的是該單元話題的擴充，內容較為真實。要充分利用聽力材料，多媒體視聽資料，讓學生聽錄音，模仿標準地道的語音語調，幫助學生體會和感悟英語口語的節奏和韻律、交際策略、特定語境的表達方式。更何況許多聽力材料基本上都是口語化的對話或獨白，本身就給學生的口語訓練起到了示範作用。所以說，學生可以照著聽力材料模仿“說”。
三、用Speaking (task) 部分，練習“說”
《新高中英語》的Speaking或Speaking task部分，很少提供示範性對話，更多的是專題性會話（Themed conversation），例如對某個話題交換看法、評議人或事、討論計劃、採訪、聊天、議論等，還有獨自陳述某件事、簡單發言、發表意見、彙報情況、短時演講等。這些真實性強、具有實際意義的`交際口語活動為學生學習和運用課程標準規定的功能意念專案提供了很好的機會。由於大部分功能意念專案在小學和初中階段介紹過，高中階段啟發學生自編對話已有基礎。這樣的練習有利於培養學生的思維和表達能力，更有助於他們提高實踐能力和創新精神。應該充分利用Speaking (task) 部分，讓學生練習“說”。
四、用Reading部分，鞏固“說”
在教學完Reading部分後，學生已獲得了豐富翔實的英語語言材料。教師要不失時機地組織學生或複述課文、或就課文中的人或事發表自己的見解、或分角色表演課本劇、或模仿課文中的重點句型造句。例如，在教學NSEFC BOOK 3 The Million Pound Bank Note時，教師先組織學生觀看英文電影The Million Pound Bank Note，在教學完Reading部分後，不失時機地組織學生分角色表演。學生們模仿電影，表演得惟妙惟肖。透過參與表演活動，學生們深刻地感受到了英語語言的魅力，感悟到了什麼叫語言的得體性，體會到了體態語在交際中的重要作用。這樣，學生不但加深了對課文的理解，而且又鞏固了“說”。
五、用Discovering useful structures部分，強化“說”
《新高中英語》的Discovering useful structures部分主要涉及基礎語法。基礎語法作為語言知識的五大組成部分之一，是為培養學生語言運用能力服務的。享有“語法皇后”美譽的美國著名語法學專家Larsen-Freeman在1995年提出了一種全新的建立在FORM, MEANING, USE三個不同的維度上的三維語法教學法。語言學家David Nunan在1999年也指出：“Grammar：The study of how syntax (form), semantics(meaning), and pragmatics(use) work together to enable individuals to communicate through language.。”這些當前在英語教學領域中英語語法及語法教學的最新、最權威的理論明確地告訴我們，新高中英語語法教學一定要從運用的角度出發，把語言的形式、意義和用法有機的結合起來。根據新課標的要求，語法教學決不能讓學生僅僅能發現、歸納出語言形式和規則就到此止步，教師還必須向前邁出兩步，那就是認真設計鞏固操練和實際運用兩個環節的教學活動。任何語言形式只有透過實踐才能加深理解，只有透過實際運用，特別要透過在實際交際或者仿實際交際活動中去運用才能內化其規則、才能真正掌握。例如，在教學NSEFC BOOK Units 2、3、4的Discovering useful structures部分時，在學生了解了the Future Passive Voice、the Present Perfect Passive Voice和the Present Progressive Passive Voice的基本結構之後，教師可利用新隨縣縣城的建設規劃圖，讓學生根據規劃圖和實際建設情況，用現在完成時、現在進行時和一般將來時的被動語態介紹新縣城的建設情況；或者談論自己家鄉的變化。這樣，學生既掌握了英語語法知識，又強化了“說”。
當然，也可以利用Summing up部分，強化學生的“說”。
在目前的高中英語教學中，說的技能的培養仍然是較容易被忽視的環節。如何在聽、說、讀、寫中向學生灌輸說的意識和技能的培養成為教學的難點所在，教師在教學中應該認真貫徹落實新的課程標準，遵循高中生心理、生理發展規律，為他們提供豐富的選擇機會和充分的表現空間，充分利用好《新高中英語》教材，加強對學生進行“說”的能力訓練，發展學生“說”的能力，使學生的語言運用能力進一步得到提高，國際視野更加寬廣，為學生未來發展和終身學習奠定良好的基礎。